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《设计遮阳篷》教案 教学目标： 1． 经历把实际问题数学化，即经历用数学的方式表示问题以及用数学的方法解决问题的过程，发展数学应用能力并体会数学与生活的密切联系和数学的应用价值，以培养学生的分析问题、解决问题的能力及探究、创新能力。（重点） 2．经历查阅资料、实地测量获得所需数据，培养学生收集信息和利用信息的能力。通过动手合作设计、撰写研究性报告的过程，初步获得科学研究的体验。（难点） 教学方法以及学法指导： 本堂课作为课题学习，重在过程性学习。“设计遮阳篷”提供给学生的是一个来源于日常生活，学生乐于参与，便于综合运用知识展开讨论的素材，所以本课我采用自主探究、合作交流的方式让学生对课题进行探索。采用全班研讨的方式来对结果进行研讨。 培养学生的独立思考能力，和从不同的角度解决问题的能力，培养学生的创新精神。 课前准备： 皮尺等测量工具，多媒体课件。 教学过程 一、创设情境 引入课题 师：在日常生活中，我们可以看到一些窗户上安装有遮阳篷。请同学们欣赏一下这些遮阳篷。 展示课件：各种各样的遮阳篷 师：这些遮阳篷有什么不同？ 生：有的是屋前遮阳，有的是窗户上遮阳用的。 生：遮阳篷的形状不同：有直的，有伞状的，有圆弧形的，有半圆形的。 生：遮阳篷的结构、大小也不相同：有的是可以伸缩的，有的是固定的，有的是可折叠的。 师：刚才咱们欣赏了这么多的遮阳篷样，它们的大小、形状、结构也不尽相同，请同学们想一想,遮阳篷有什么作用？ 生：能挡阳光。 生：能挡雨水。 师：遮阳篷的作用：夏天能最大限度的遮挡炎热的阳光，冬天能最大限度的使温暖的阳光射入室内。你会设计遮阳篷吗？ 生：有些茫然…… 师：假设某居民楼地处北半球某地，窗户朝南，窗户的高度为h cm。此地一年中正午时刻，太阳光与地平面的最小夹角为α。最大夹角为β。请你为该窗户设计一个遮阳篷，要求它既能最大限度地遮挡夏天炎热的阳光，又能最大限度地使冬天温暖的阳光射入室内．(如图) 设计意图：展示各种各样的遮阳篷，以形成对遮阳篷的初步认识，为以下方案设计的过程作铺垫。 二、活动探究 探究遮阳篷的设计方案 活动一：让冬天的阳光照进来 师：冬天，我们都渴望阳光，当太阳光与地平面的夹角为α时，要想使太阳光刚好全部射入室内，遮阳篷BCD应该具备什么条件?（留给学生足够的思考时间） 生：当太阳光与地平面的夹角为α时，要想使太阳光刚好全部射入室内，那么遮阳篷的边BD必须和太阳光平行。 生：BD边必须与地平面的夹角为α，又因为△BCD是直角三角形，CD平行于地平面，此时只要直角形遮阳篷∠BDC=α，就能保证太阳光刚好全部射入室内． 师：非常好请在图4中画图表示。（让学生在自己的课本158页的图3中完成） 生：学生均能独立完成，大小不一 师：完成后请同学们交流一下，如图5：多媒体展示，此时，BC,CD唯一吗？ 图5图3 图5 图3 图4 生：不唯一。 师：它们有没有共同点呢？ 生：只要满足BD边与地平面的夹角等于太阳光与地平面的夹角就可以了。 生（1）：只要直角三角形遮阳篷∠BDC=α就可以了。 师：生（1）回答的非常好，下面我们接着探索在夏天的时候如何设计。 设计意图：帮助学生建立数学模型，并引导学生充份思考，发展数学应用能力并体会数学与生活的密切联系。 活动二：让夏天的阳光尽可能地留在外面。 师：把图（1）（2）画成图3，某中AB表示窗户(AB=h cm)，BCD表示直角形遮阳篷。 师：当太阳光与地平面的夹角为β时，要想使太阳光刚好不射入室内，遮阳篷BCD应如何设计?请在图4中画图表示，此时，BC唯一吗?CD呢? 生： 图6　　 图6 图7生：BC不唯一,CD也不唯一。 图7 师：该如何设计呢 生：只要直角形遮阳篷∠BDC=β就可以了。 活动三：二者兼顾——在冬天能最大限度地使阳光射入室内，在夏天又能最大限度地遮挡炎热的阳光。 师：要同时满足上面两个条件，那么遮阳篷BCD应如何设计?请在图4中画图表示．此时BC唯一吗?CD呢? 以小组为单位讨论。 生： 表示如图8（学生以小组为单位基本上能完成） 图8 图8 师：你能用含h、α、β的关系式分别表示BC和CD吗? (请同学们在小组内讨论、交流) 注：这里难度较大，只有个别同学能独立完成，所以我采用师生共同完成的方式板书。 师生共同分析：在Rt△BCD中，∠BDC=α，则BC=CD tanα ①． 在Rt△ACD中，∠ADC=β，则 AC=h+BC=CD·tanβ． ② 把①代入②得 h+CD tanα=CD tanβ． ③ 解③得 CD=．因此在Rt△BCD中 ， BC=CD·tarα= 设计意图：能综合运用数学去分析，解决问题。 三、议一议 巩固认识 师：阅读课本159页上面的议一议并回答。