自然之道 -第二课时.docVIP

PAGE PAGE 5 发人深省的“悲叹” — — 《自然之道》第二课时教学设计 教材分析： 《自然之道》是人教课标版实验教材四年级下册第三组的一篇精读课文。这篇课文讲述了一个发人深省的故事：作者和同伴在南太平洋～个海岛旅游时，看到一只将头探出巢穴，欲出又止的幼龟被一只食肉鸟叼啄时，出于好心，不顾向导劝阻，要向导赶走食肉鸟，把幼龟抱向大海。正当我们为自己保护小动物的善举而沾沾自喜时，却发生了令人震惊的一幕：原来这只幼龟是侦察兵，后面成群的幼龟得到了错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的美餐。我们陷入了深深的后悔和愧疚之中。课文内容浅显却发人深省。 一、故事导入，引发阅读期待 1 师：同学们，大自然是人类的老师，给了我们许多有益的启示。第九课就给我们讲述了一个发人深省的故事。谁能给大家简要地讲讲这个故事?(指名简要地讲故事，教师相机指导学生如何把意思说明白、说简单) ． 2．出示一段话，让学生运用课文中的四字词语填空。 我和同伴及一个生物学家向导，在南太平洋一个海岛旅游时，看到一只将头探出巢穴，(欲出又止)的幼龟被嘲鸫咬啄时，出于好心，不顾向导劝阻，(愚不可及)地要向导把幼龟抱向大海。成群的幼龟以为外面很安全，就(争先恐后)地从巢中(鱼贯而出)，结果让食肉鸟(饱餐一顿)。我们陷入了深深的后悔和愧疚之中。 3．这节课，让我们再次走进大自然，走进自然之道。(齐读课题) 【解析：这是第二课时的学习，学生对课文内容已有初步了解。课初讲述课文故事和选词填空的练习，既让学生回顾了课文。又是对学生能否抓住文章主要内容的一次检测，还相机培养了学生的概括能力。】 二、观察课文插图。体会“悲叹”心情 1．课件出示课文插图，观察思考：图上描绘的是怎样的情景，谁能用自己的话说一说。 2．学生说后，自由读课文的第六自然段。读后请学生谈感受。 过渡：原本美丽的海岛黄昏，因为我们，而成了“血色黄昏”。 3．“瞧，我们在千什么—— ”齐读课文的第七自然段，指导读出感情。 师：尽管我们在竭力弥补过错，但还是有数十只幼龟成了食肉鸟的口中之食。想想此刻的我们是什么心情?我们的心里会怎么想？(让学生自由说) 【解析：课文插图形象直观，凸显了文章主体。教学中充分发挥插图的作用，结合看图说话，学习了课文的第六、第七自然段。在看图学文，感情朗读中体会人物心情，为接下来的学习定下了情感的基调。】 三、紧扣“悲叹”一句。探寻“悲叹”原因 1．课件出示句子：向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。” (1)用拆字法理解“悲叹”：悲伤叹息。 (2)思考：向导悲从何来?紧扣“伤害”一词，层层剖析。 悲叹一：海龟受到了伤害。(读书上有关海龟受到伤害的句子) 数十只幼龟已成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之食。不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。 师启发学生换位思考：试想，一群刚刚出生不久的小海龟，在本以为安全的平坦的沙滩上倾巢而出，爬向大海的时候，却让我们的“好心”给毁了。这种对生命的渴望和残酷的现实形成了多么鲜明的对比!我们怎能不悲叹? (指导朗读“悲叹”一句，读出悲叹之情：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”) 悲叹二：我们的愚不可及使海龟受到了伤害。 (3)伤害海龟的“我们”包括谁?(游客和向导) 2．读课文，体会游客的悲叹。 (1)课文有一个词形容游客的所作所为，请找出这个词语来。(愚不可及) (2)从课文的哪些地方看出游客的行为愚不可及呢?画记有关句子，并写上批注。 (3)交流自己画记的句子，并读读自己写的批注，谈谈感受。 (此环节的教学根据学生的回答来决定，不一定按照书上的顺序，但都要求学生进行角色转换，把自己想象成其中的-一位游客来朗读、品味) 语段一：突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。 ①指导朗读，边读边想象幼龟欲出又止、踌躇不前的样子。 ②谈谈自己对这段话的理解。 ③如果你就是其中的一位游客，请你来说说你怎么就觉得自己是愚不可及的呢?(指导学生用心体会，进入角色，把书上的语言变成自己的语言来说)下面语段的学习方法同上。 语段二：向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”向导的冷淡，招来了同伴们一片“不能见死不救”的呼喊。向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。那只嘲鸫眼见到手的美食丢掉，只好颓丧地飞走了。 ①理解带点词语。通过比较句子(有带点词的和没有带点词的)，说说用上这些词语好在哪里。 ②指导朗读，前面读出向导若无其事的冷淡，后面读出向导的极不情愿、无可奈何。 语段三：成群的幼龟从巢口鱼贯而出。我们很快明白：我们干了一件愚不可及的蠢事，那只先出来