学校一体化校本研究团队支撑力.docVIP

学校一体化校本研究团队支撑力 　　我校坚持以“无人不课程，无事不课程，无时不课程”的理念为指导，力图通过各种课程的实施让学生获得“三基”――基础知识、基本技能、基本素质。我校教学管理部通过各种方式的调查，收集并整理了教师们在教育教学中的困惑，以科研课题的研究为主线，以学校课程实施为平台，以案例研究为主要形式，以团队力量为坚实的后盾，以学生和教师的发展为目标，采用行动研究法，切实做好研究的过程性管理，边研究边总结，边总结边修正，边修正边推广，边推广边研究的循环方式，将我校的“教育教学-科研-校本教研-培训”一体化，形成了研培结合的研究体系。 　　在开展研究的过程中，凭借着管理团队、教师团队、专家团队、家长团队的积极介入和相互支撑、支持、沟通、交流、协作和帮助，使我校的校本研究求真务实、积极踊跃地开展。 　　 　　一、管理团队――校本研究的推动力 　　 　　我校拥有一支年轻而富有战斗力的管理团队，他们勇于创新，锐意改革，带着“教育在我们之上”的理念，全面关注学校各项教育教学研究项目和活动，不但从政策、经费和渠道等方面给与强有力的支持，同时，学校的所有校级干部都亲自带领各课题组展开研究，并参与各项研究的全过程，还灵活地将各项科研课题进行有效整合，形成相辅相成的研究板块，使课题研究的效益最大化。管理团队的积极介入和求真务实的工作作风激励着全校教师以更加积极的状态参与各项研究，有力地推动了各项研究全面、深入地开展。 　　 　　二、教师团队――校本研究的生命力 　　 　　在研究团队中，老师们相互欣赏、相互支持、相互促进，形成良好的学习和研究氛围；在团队中，老师们毫无保留地将自己的研究过程与大家分享，将自己的收获、思考、困惑与大家进行交流，将自己的阶段成果在学校进行推广。 　　（一）课题组团队促发全校研究热潮 　　各个课题组均吸引了一批科研能力强，善于思考和勇于实践的教师成为课题组核心成员。各课题组定期召开核心成员研讨会，对研究的管理、过程、方法、进展情况，出现的问题，自己的思考等进行充分讨论，大家各抒己见，在争论中找到平衡点，达成共识。采用最便捷的方式对课题进行管理，将课题研究的过程进行阶段性划分。经常组织老师开展主题性案例研究，通过录像、课堂实录、学情记载等方式和手段，对研究案例进行客观、科学的分析，总结得失和努力的方向，提出具体的建议。引领课题组更加深入、务实地开展研究，并让老师们在参与研究的过程中养成实事求是的科研态度，掌握正确的研究方法。 　　（二）年级组团队促进“常态研究”的深入开展 　　如何掀起教师们自主进行日常教育教学研究的热情，是落实校本研究的关键。学校将管理重心下移至年级组，通过每周的组长培训，传达下周工作思路，让他们了解日常教育教学研究的重要性和必要性。组长再根据学校的工作思路和本组研究小课题，将研究主题、重点、研讨课目等都在学校周工作计划中呈现，并落实开展同课异构、同课同构、循环课研究、难课研究、常态课的研究，老师可以随时根据计划，选择性地进行听课、参与研讨。通过“常态教研”老师们的听课数量大增，而且，老师还积极地收集研究的过程性资料、教学案例、教育随笔、教学反思等，期末整理自己的常态课研究成果，将经典教案和反思上传到学校资源库，既充实了学校的教学资源，同时也丰厚了每位老师的教学成果。 　　（三）青年教师团队促使青年教师的研究力保质提速 　　“青年教师团队”成立后，老师们踊跃参加每周一次的研讨活动。在专家们的引领和指导下，带着自己的研究课题，开展了一系列有主题、有意义的教学研讨活动，如与教材的对话活动、教学研讨课、专家的讲座与交流、专家的展示课等。活动形式多样，内容丰富，让青年教师们的研究能力、自身素养和教学技能迅速地提升。 　　（四）特色研讨促进校本研究的纵向延伸 　　我校为了更好地实现和谐教育，本着“人无我有、人有我精”的理念，率先将教学研究的学段范围扩展到了幼儿园和初中，突破了时间、空间、学段等的限制，努力使幼儿园、小学、初中的教学方式、教学内容、教学评价等方面更加和谐。 　　1.幼小衔接 　　孩子能否愉快地进入小学，适应小学生活，需要幼儿园和小学两方面积极配合。我校一直关注幼小衔接工作，并采取了以下措施。 　　（1）为家长做讲座：为了让幼儿园的家长了解小学的学习生活，做好学前准备，学校心理健康老师每年到幼儿园做讲座，教家长如何帮助孩子适应小学的生活。 　　（2）老师间的教学交流：学校组织一年级的老师走进幼儿园，感受幼儿园的课堂，甚至尝试为幼儿园小朋友上课，帮助孩子们了解小学生该具备的课堂行为习惯。我们还邀请幼儿园的老师走进小学一年级的课堂，让他们感受小学的教学方式。 　　（3）孩子感受小学校园：为了让孩子从内心产生想上小学，当个小学生的愿望。泡小经常邀请幼儿园的