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如何提高高三历史教学与复习有效性 　　随着高中新课程改革的进一步推进，新课程、新教材、新考试模式已经成为我们面临的一个全新课题，这就要求我们更新观念，努力探索和研究新课标、教材与高考命题的关系，寻找符合新高考模式下的高考新方法和新视觉，以利于完成我们新课程高考的复习任务。本文针对高三历史教学与复习的有效性问题，结合自己的教学经验，作以下探讨。 　　一、要注重集体备课 　　那么，应如何备课？我认为：应根据新课标和《考试说明》，锁定高考知识点。高考试卷中的基本知识点不是依据具体教材，而是根据新课标和《考试说明》来确定，但是这二者对教学内容的表述比较简略，一些专题的表述高度概括，从而使得其涵盖的基本知识点有很大的不确定性，再加上“一标多本”现状，使各版本教材在内容和表述上有出入，因此，高考强调考查的是历史课程知识而不是历史教材知识。超越教材灵活命题是一个趋势，对于教材当中的内容，要根据新课标和《考试说明》进行压缩，强调理解的深度和广度，不求知识点更多，但求知识点更明确和理解得更透彻，以及由此学到的思维方法、思维能力更实更好，对于教材中的知识点可以大胆取舍，重新整合，少做无用功，掌握重点和难点，该详讲的详讲，该略讲的就略讲，个别地方则只须蜻蜓点水，一笔带过，以减轻负担。如必修三中的唐甄，中古时期的音乐、舞蹈等，这些内容在课标中没有体现，就可以删减；至于整合方面，可以将同一章节的内容进行整合，把两课或者多课的内容合起来一起上，如必修三中的启蒙运动，可以把伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭等著名思想家的观点及影响合起来一起讲；也可以对不同版本的内容加以整合，如必修三中的互联网这部分知识，可以和必修二专题四中互联网这部分整合起来，也可以把它作为第三次科技革命的成果，与必修二中的第一次和第二次科技革命进行联系、整合，然后得出结论。在备课过程中，备课组的几位教师还要针对疑难问题进行探讨和交流，并对练习或者适应性练习的精选和适量问题，进行研讨。 　　二、要重视基础知识的教学，夯实基础，抓主干知识 　　高考命题突出主干，重视对重点知识的考查，指导思想是以能力测试为主导，考查学生对基础知识、基本技能的掌握程度，以及综合运用所学知识分析解决实际问题的能力，然而，无论是基本技能的掌握，还是分析解决实际问题能力的培养，都以基础知识为本源。没有基础知识，能力考查和培养就成为无本之木、无源之水。如2010年福建高考试题涉及的知识点都是历史主干知识和基础知识，如中国古代的书法艺术、唐代的三省六部制、明末清初商品经济的发展、戊戍变法、中美关系的缓和、《十二铜表法》、牛顿的万有引力定律、巴黎公社、多极化格局、苏联改革、社会习俗的变迁、中国资本主义的发展、北魏孝文帝改革、甘地等这些都是重要的基础知识。因此，高三复习要抓住主干知识，落实基础知识。基础知识掌握不牢是失分的第一要素，思维不活跃、能力不强是得不到高分的原因。这些基础知识，必须根据新课标和《考试说明》来掌握，并且在每节上课之前进行提问，了解学生掌握的情况，以便于进一步要求和督促，也可以在每节课利用五分钟的时间，对学生进行小测。 　　三、要注重能力培养，强化审题能力 　　这一点主要通过练习来实现，教师应多看课外有关历史教学的参考书，以及在网上寻找命题素材，且要多以材料形式出题，以引入新材料，构建新情境，让学生在陌生情境下接受考查。此外，还要对题目进行认真挑选，在挑选的过程中要认真琢磨，看这些练习题是否符合新课标和《考试说明》，是否符合本班学生的实际情况。题目设置好之后，在时间允许的前提下，教师先让学生在课堂上交流并作出回答，然后由教师评讲，要做到举一反三。这些练习，可在课堂上用多媒体展示，也可通过练习卷来布置学生的书面作业。还要对学生进行有针对性的指导。比如，指导学生如何审题，越熟悉的题目越要小心，因为高考试题一般是原创题，命题者有时稍微改动一个字或一个词，答案就会发生根本性的变化，所以审题一定要仔细。审题要从几个关键点来读懂题目，如时间上是古代、近代还是现代，空间上是中国还是外国，作答要求上是依据材料还是要结合所学知识，只有认真审题才能针对某个阶段历史的背景、特征，将掌握的基础知识加以应用。 　　四、要重视引导学生构建知识网络 　　教师在教学过程中，还要认真构建知识网络，注意处理专题史与通史的关系，重视同时期东西方的比较，注重古今知识的结合和中外知识的联系。中学历史教材内容涵盖古今中外，有其独特的知识体系结构，复习时，要把中外历史按历史发展的阶段特征逐一理清，抓住知识点，深化知识面，以点带线，以线带面，形成点线面立体式知识框架结构，为培养和提高学生的答题能力打下基础。如世界近现代史可分为以下阶段：工业文明的前奏（16~18世纪末），工业文明的确立和发展（18世纪末~19世纪中期），工业文明的纵深发展（1