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如何提高英语泛读课教学有效性 　　【摘 要】英语学习的终极目标、新课标的具体要求以及近年高考命题趋势使得泛读成为提升学生英语水平的重要途径。本文结合教学实例阐述了泛读课教学中材料选取和教学设计的注意点，并具体描述了课堂教学的流程，旨在通过泛读课教学指导学生课外泛读的方法和培养学生课外泛读的能力。 　　【关键词】英语泛读;选材;设计;教学过程 　　【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）46-0041-03 　　【作者简介】1.卞学华，江苏省泰州市教育局教研室（江苏泰州，225300）教研员;2.翁燕飞，江苏省靖江高级中学（江苏靖江，214500）教师。 　　泛读是Harold Palmer在1917年提出的一种外语教学和阅读方法（Dayamp;Bamford，1998）。Grabe（1991）认为泛读可以培养对词汇和结构的敏感，发展主动性，提高背景知识，改善理解技巧，同时增强信心和动机。Dayamp;Bamford（1998）列出成功泛读课的特征：（1）学生在课内和课外尽可能多读阅读材料;（2）需要各种主题的材料;（3）学生可以随意选择材料，随时停止阅读;（4）阅读的目的通常是消遣、获得信息和大致理解;（5）阅读之后几乎没有练习;（6）阅读材料要适合学生词汇和语法上的语言能力。[1] 　　泛读是英语教材教学的继续和扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分，是有益的补充。若没有大量而广泛的阅读，学生从有限的教材中获得的基本语言知识就无法在实际运用中得到巩固、深化和拓展。 　　此外，近几年江苏高考英语试题中阅读篇章的难度、长度以及词汇量都有所增加。根据统计，2012年至2014年，阅读理解篇幅总长度约为2200词，平均篇幅长度为420词左右，且呈现逐年递增的趋势。2013年、2014年、2015年的D篇长度分别为672、689和645词，远远超出了课程标准（每篇文段长度100～300词，阅读篇章总量在3～5篇，词数总量在300～1500之间）的要求。在阅读走进生活和高考对于学生阅读能力要求逐渐提高的背景下，学生唯有提高阅读的相关能力，尤其是掌握快速阅读的技巧，在教师的指导下进行足够的训练，才能做出有效的应对。 　　近年来，泰州市深入推进高中英语泛读课教学活动，总结和提升泛读课教学的有效途径，并形成本地区高中英语泛读课教学的特色和优势。现结合泰州市首届高中英语泛读课教学比赛优秀选手翁燕飞老师的课例，从具体操作层面探讨如何进行英语泛读课教学。 　　一、选择真实地道的泛读教学文本 　　语言交际教学法认为，真实材料能够调动学生的学习动机，促进知识的获得（Little，Devittamp;Sineleton，1989）;真实材料和媒体能帮助学生加强语言课堂与外界之间的直接联系（Brinton，1991，cf. Gall K， 2001）;真实材料被视为一个具体化语言的方法（Gebhard， 1996， cf. Gail K， 2001）。因此真实材料有很强的内在教育价值，是其他材料不可比拟的。[2] 　　本次泛读课教学比赛选用的是一篇英文短篇小说，标题为“Perchance to dream”（见《英语世界》2011年第4期），词数为1096。文章以第一人称“我”的自叙展开了整个故事情节。故事梗概如下：“我”和“我”的妻子新婚不久，在连续三次发现她晚上梦游之后，“我”很纠结于要不要告诉她，以及要不要建议她去看医生等问题。思索再三，最终决定和她摊牌，把真相告诉她。然而，在和妻子谈话的过程中，意外的是，妻子不仅不承认是她自己梦游，还指出是“我”梦游。接下来“我们”一起回忆有关梦游的一些片段，结果发现，“我们”都不能确定到底是谁在梦游，或许“我们”两个都在梦游。最终，“我们”并没有去看医生，只是商定了一个办法――在睡觉的时候，用一根细绳连起“我们”各自的手腕，在这根细绳的中间再用另一根细绳系在床头，这样做就能保证只要有人梦游，对方能及时知道，并且能把他（她）拉回床上，继续安睡。并且“我们”还约定以后不再提及此事，梦游的话题从此成为家里的禁忌。 　　本文语言地道，故事感人，符合高中生的欣赏水平。同时，文本中一定的生词量（约2%）和故事中的一些悬念又对学生的阅读和理解形成了挑战，适合作为泛读材料。 　　二、进行思路清晰的整体设计 　　泛读的首要要求就是要引导学生通过快速阅读找出文章的基本信息。不难发现，本故事的开头、高潮和结尾部分很清晰明了，因此整节课的教学设计的第一条主线，即围绕这三个部分的阅读而展开。此外，本节泛读课的阅读内容为一篇英文短篇小说，自然这节课的第二条主线就是教会学生如何阅读小说。最后一条主线是关于阅读策略的渗透，因为快速阅读是否有效取决于阅读策略的恰当使用。