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存在主义教育思想下教师观对生物教学启示 　　1 存在主义教育思想的核心观点 　　存在主义哲学在20世纪20年代产生于一战后的德国，在上世纪五六十年代盛行于欧美，进而影响中国、日本等亚洲国家。存在主义的核心观点是：“存在先于本质”，也就是说，人只有生存才是最根本的，道德和灵魂都是人在生存中创造出来的，人有绝对的自由可以进行选择；人的好坏是由其所做的事情决定的，因此要通过人的所作所为来评价一个人。存在主义认为人的存在本身没有意义，并且生活在无意义的宇宙中，但人可以在存在的基础上造就自我，活得精彩；倡导以人为中心、尊重人的个性和自由，但同时人也要对自己的选择负责。 　　由此产生的存在主义教育思想包括以下几个方面。 　　1.1 教育要关注学生个体 　　在关注风格上，存在主义教育哲学比传统教育更关注学生个体，尤其是学生个体的当下情况。在教育中，每个学生的生命都是独特的，这种独特性以遗传因素和环境相互作用，并通过其经历、经验、感受和体验体现出来。所以在教学中，教育者要关注学生的个体经验和感受，要让学生作为主体，使他能把所学的知识融会贯通地应用在自己的生活中，知识一定要对他本人产生影响，并不只是体现在考试的成绩，所以存在主义的目的不在于强加“思想的正确性”，而是提高存在的真实性，也就是真实的生命感受。 　　1.2 教育应该是主体间的交流活动 　　存在主义教育家将人与外部世界分为两种：一种是客观关系，即个人把外部事物作为实现某种目的的手段与工具；一种是主观关系，处于这种关系中的客体都有自己的内在世界，彼此之间不存在利用与被利用的关系，而是一种理解、信任、平等的对话关系。存在主义教育思想中的师生关系就是这样一种主体关系，师生双方是平等的参与者，教师不是把知识强加、灌输给学生，而是通过平等的交流和对话为学生提供知识、实现教学。 　　1.3 教育目的在于让学生“自我实现”和“自我超越” 　　在存在主义教育家看来，教育的任务是帮助人成为他自己，而非强求一致。自我实现是个人潜能的充分发挥和丰满人性的实现，由于自我实现具有强烈的个人色彩，因此，正确的自我认识是自我实现的重要前提，教师要以学生的自我实现为目的引导学生正确地自我认识和自我定位，在此基础上，实现价值选择和价值创造。由于教育的对象是人，人是按照自己的选择而成就自己的本质，并对自己的选择负责，所以教师要充当“助产者”而不是包办者和替代者，他的任务是唤醒学生的生命潜能，而不是知识的硬性灌输，教师要根据学生个体差异，帮助学生实现自主学习和独立思考，让学生在自我练习中实现自我学习和成长，创造条件让他们最大限度地发挥生命潜能，要让学生在教育中获得反思和辩驳的能力，实现生命价值甚至超越自我。 　　2 存在主义教育思想中的教师观 　　存在主义教育思想的核心观点不但重视学生的主体性，同时也尊重教师的主体存在，认为教师在教育过程中是不可缺少的重要组成部分，对教师的角色定位和教学方式有一定的启发意义。 　　2.1 教师要有教育信仰 　　存在主义思想家雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中提出：“教育需要信仰，没有信仰就不成其教育，而只是一种教学技术而已。” 　　教育信仰是教师基于对教育活动和教师职业的理解而形成的关于教育和教师职业的信念，体现着教师的生存和思维状态。教育信仰应当是一种理想信仰，要建立在教师对教育事业的多方认识和深入思考的基础之上。因此，教师要多阅读教育经典，感受教育情怀，践行教育理念，提升自己的教育使命感，在教育实践中坚定教育意志，塑造教育信仰。 　　南京师范大学提出教师教育的发展方向就是要“培养未来教育家”，这也是教师成长专业化的内在需求，这一理念的提出，本身就是一种教育信仰，也正契合了存在主义教育思想所提出的“教育需要信仰”。 　　2.2 教师要用对话的方式开展教学 　　在我国传统教育中，教师是整个教育教学的主宰者，是知识的占有者，而学生只是被动的接受者。在这样“填鸭式”的教学模式下，学生对学习毫无主动性，更无法体会到对学习的兴趣和乐趣。 　　而存在主义教育学家推崇的是苏格拉底式教育。苏格拉底总是将别人置于和自己平等的位置，从不给学生现成的答案，而是学生自己通过探索去得出结论，由此来唤醒学生自由思想的灵魂。存在主义主张教育不是知者带动无知者，而是师生共同寻求真理，互相帮助，互相促进，注重学生个体的生活经验和情感体验，将师生置于平等的地位上，用交流和对话的方式展开教学。 　　2.3 教师要成为研究者 　　教师要想做到尊重学生、满足学生各方面发展的需要，就要通过不断学习新知识来充实自己，对教育教学中所遇到的问题积极反思、展开研究，把教育研究和教学工作有机地结合起来。存在主义教育学家认为，教师应该转变自己的角色，以研究者的身份探索自己的教学，发现教学中存在的问题，并