学习动机培养与维持在高中地理教学中实践与应用.docVIP

学习动机培养与维持在高中地理教学中实践与应用 　　学生学习积极性的高低，一般是由学习动机所决定的。学习动机是直接推动人学习的内部动因。学习动机的实质是学习需要，这种需要是社会、学校、家庭的影响在学生头脑中的反映。积极而正确的学习动机将学生学习行为引向一定的学习目标，并驱使学生采取一系列学习行为进行学习，并避免那些于动机、目标实现不利的行为，直到既定的目标实现。学习动机还具有维持或加强学习活动的作用。如果学习动机强度小，易造成学生学习的半途而废、失败气馁。正确而持久的学习动机不但是影响学习效率的重要变量，还是学校教育的重要目标之一。学习动机可以分为间接的远景性学习动机和直接的近景性学习动机。间接的远景性学习动机与社会意义相联系，是社会要求在学生学习上的反映，具有稳定性和持久性特点。远景性目标的确立与学生对学习意义的认识、有无远大志向以及她们的人生观和世界观性质有极为密切地关系。直接的近景性学习动机与学习活动直接联系。是由于对学习的直接兴趣、对学习活动的直接结果的追求所引起的，这类动机比较具体，且有实际效能。在实际教学中，我们教师主要关注的是将近景性的学习动机地培养与维持渗透在教学过程的各个环节。 　　一、有关学习动机的培养策略 　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”当学生对学习产生了内在兴趣，就会渴望获得知识，并在学习过程中伴有愉快的情绪体验。我在教学中主要通过以下做法培养学生的学习兴趣： 　　1.从身边事，国内外时事等热点问题切入或者导入 　　比如讲《常见的天气系统》一节，往往就到了11月中旬，正是冷锋开始频繁东移南下的时候，学生有切身体验，往往有很强的求知欲。再比如说《海洋地理》中最后关于海洋权益的维护，学生们对钓鱼岛的归属都很有兴趣，以此引出课题，不仅可以使学生的学习兴趣得以激发和维持，在突破重点难点的同时，学生的爱国主义和维权意识将得以升华和强化。 　　2．不断改进教学方法，采用有趣的、变换的方式安排教学内容 　　根据实际教学目标达成的需要，选择讲述中结合谈话法和讨论法，传统教学方式与现代多媒体相结合。充分调动各类学生的学习积极性。 　　3．组织学生参加课外兴趣小组和知识竞赛 　　通过各级各类的知识竞赛，学生运用所学的知识解决实际问题，并从中体验到成功的愉快和学好知识的乐趣。 　　4．教师也应该与时俱进，不断学习深造，增加个人的人性魅力 　　教师自身对所教学科的兴趣和热情给学生以良好的示范。言传与身教相结合，学生喜欢教师的同时也会加强对教师所教学科的学习兴趣。 　　5．想办法扩大学生的知识面，使学生在地理学科领域的知识得到不断拓展 　　书籍、视频等都是重要的载体，地理学科内容庞杂，学生知道得越多，基础知识越扎实，知识就越容易融会贯通，学习起来就越顺利，往往更容易达到事半功倍的效果。 　　有学习动机是第一步，如果没有在过程中得以不断强化和维持，学生的学习过程可能会弱化，甚至消失。所以学生自身的学习动机还需要适时借助外部驱动力加以维持。这种外部的驱动力很大程度上受教师、同伴、家长的影响。 　　二、有关学习动机的维持策略 　　1.帮助学生实现自我努力 　　玩游戏、看电视等等，对于我们一般的人来说，更加自由、舒服，更容易获得满足的感受，也就不需要想办法维持和强化。但是学习的全过程可能是艰苦、乏味，让人感觉疲倦，体验失败与沮丧。这就需要教师采用正确的方法，予以疏导和教诲，促使学生明白自己努力的方向。地理学习中一定要重视对图的利用和理解，有必要时也需要学生画图。比如说世界洋流的分布，对于初学者只要知道一般分布，画出模式图，区别洋流的性质，需要画图。如果是选修地理的学生则需要在世界海陆分布图中画出洋流的分布、性质、和名称。教师可以将学生中画的准确又美观的作业在投影中当堂展示，也可以贴在教室里，让其他学生课下仔细看，榜样的作用不可低估。 　　2.让学生了解他们学习是否达标 　　目标的达成，必要条件是要有目标。学生有他们自己的目标，教师也可以根据不同的学生的情况，提出不同的要求，这要求要给得合适，既不能高高在上让学生感觉吃力，努力了还没效果，很难有成功的体验，又不能触手可及，学生很容易达到后往往容易自大或松懈，不能充分地挖掘学生的内在潜在。如果学生有一个合适的学习目标，并且经常能够得到外部强化，他们的学习就能顺利进行。如果学习的目标太难或太远，那么由于缺乏近期动机，学生的学习活动可能出问题。因此，当教师要求学生为远期目标而学习时，必须在实现远期目标的过程中，建立一系列的短期目标。 　　3.创设问题情境，引起学生的认知矛盾，激发求知欲 　　有时候可以拿一些有一定难度的作业，或者错的比较普遍的题目，从错误中找原因，很可能取得意想不到的结果。比如，教师在上大气环流中的热力环流这个知识点时，空气的热升冷