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学习动机培养心理学研究 　　一、引言 　　 　　学习动机是直接推动学生进行学习的内部动因，是制约学习积极性的重要心理要素，也是学生完成学习任务的重要心理前提。掌握其形成规律，对培养和激发学生的学习动机，提高教学质量起着重要作用。 　　 　　二、学习动机产生的心理学阐释 　　 　　人的动机行为不仅会受到内部需要的“推动”，而且会受到外部刺激的“拉动”，但只有内部需要和外部刺激相结合才能成为实际活动的动机。因此动机的产生是一个动态的、系统的、整合的过程，学习动机的产生也是如此。如果我们把学生的学习动机看作一个大的系统，在这个大系统下，包括了学习动机的内部系统、外部系统、中介系统三大部份。下面从这三个部份来具体阐述学生学习动机的产生和发展。 　　 　　1　学习动机的内部系统 　　学习动机的内部系统是指学生学习行为产生的内部动因系统。主要包括需要和学习驱力。 　　需要是指个体缺失什么或要求什么的状态，是动机产生的内部源泉，人本主义心理学家马斯洛认为动机源自于对不同需要的满足状态，他将人的需要分为缺失性需要和成长性需要两大类。缺失性需要包括生理需要、安全需要、归属需要和自尊需要，这些需要由他人给予，会驱使个体向外界追求，以从外界获得满足，而一旦满足则不再对个体具有动机作用，外部动机就是源自于对这类需要的满足。成长性需要包括认知需要、审美需要和自我实现需要，这类需要是由个体自己制造并保持紧张，没有得到满足则潜伏着，一旦满足了需要会变得更加强烈，促使人不断追求成长，直至自我实现，内部动机则是在这类需要的基础上产生。在人和动物身上，存在着一种对外部刺激进行探究、操作和好奇的本能需要，心理学家对猴子的研究结果表明，猴子在没有任何食物奖赏的条件下，能坚持操弄物体近10个小时，似乎操弄本身能够给它带来强化。在孩子身上，我们也常常可以看到，他们似乎有着强烈的好奇心，想要去了解一切事物。人类具有积极寻求刺激的本能需要，这一结论为学生内部动机的培养提供了发生学的依据。 　　有了需要，并不意味着必然产生学习动机，学生的需要和学习活动之间要建立起某种联系，形成学习驱力才能产生学习动机。这种联系的建立，必须要有中介系统的参与，只有学生通过中介系统意识到学习活动对自身需要的满足具有价值的前提下，才能产生指向学习活动的内部驱动力，学习动机才会发生。 　　 　　2　学习动机的外部系统 　　学习动机的外部系统是指与学生的学习活动发生联系的外部世界，包括学生的学习经历和学习情境等背景因素。 　　人的行为是内在的心理机制与外界环境互动作用的产物，学生的学习经历和学习情境因素等会影响到学习动机的产生和变化。心理学家塞里格曼在对动物和人进行实验研究的基础上提出了“习得性无助”的概念，习得性无助又称为习得性自暴自弃，是指有机体在不断失败的过程中学会以束手待毙的方式来对待无可奈何的环境。儿童在成长过程中，非常需要外部的积极强化，积极的强化能够让学生感到自己的行为是有效的，能够对环境产生影响，从而感到自己是有力量的，自己的努力是有效的。如果学生长期得不到积极结果的强化，就容易形成自暴自弃的性格，在从事某项学习活动时就特别容易对失败敏感，于是为了避免失败，他就会减少对学习的投入，学习动机降低。 　　学习情境中的学习氛围、教师家长和同伴的观点态度等都会影响到学生如何设置自己的学习目标。学习目标是学习行为指向的最终条件或状态，对学习动机有着显著的影响。学习目标影响学生学习行为的方向性、连续性、强度以及行为的效度，学生的学习行为是围绕着对学习目标的追求而组织起来的。过于容易的目标不足以引起学生很大的兴趣和努力；中等难度的目标可以使学生持续投入较多的努力，并通过达到该目标而产生满足感；超过个人能力的目标会使学生产生失望和无能感而降低动机。 　　 　　3　学习动机的中介系统 　　学习动机的中介系统包括学生的认知系统、情意系统和自我系统三个子系统。这是整个学习动机系统中的主体部份，负责整合内、外系统的各种因素，发动、维持和调节学习行为。 　　自我在动机过程中起着至关重要的作用，通过自我概念、自我尊重、自我评价、自我监控、自我调节、价值观系统等体现出来。在学生实施和完成学习任务的过程中，学生对自己能力判断和能力信念的认识就是自我效能感。自我效能感是影响个体行为成就重要性的自我调节因素，它影响着个体行为的选择和行为的实施过程，影响学习行为的努力程度和坚持性，也影响着个体的思维方式和情绪反映。在学生成长的过程中，学生会在已经形成的“现实我”的自我概念基础上发展出未来定向的“理想我”的自我概念，即希望自己在某一方面将来会怎么样，相当于“期望”。理想我不仅有助于组织信息，还具有强大的动机影响，它指引学生成为某种类型的人。自我监控在于监控学生的心理与行为，使个体力