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学习态度对文科大学生高等数学学习成绩影响量化分析 　　摘要：学习态度与学习成绩成正比已被普遍证实。文科大学生一般对学习高等数学缺乏信心和主动性。培养良好的学习态度、重视课堂交流，激发学习兴趣是提高文科大学生数学成绩的有效措施。 　　关键词：文科大学生；高等数学；学习态度；学习成绩 　　中图分类号：G526.5 　　文献标志码：A 　　文章编号：1002—0845(2012)05-0098-02 　　一、引言 　　高等数学作为一门重要的基础课程，可以提高学生的计算、逻辑、思辨、分析能力，是大学生在以后的学习和工作中不可或缺的。在文科专业中，由于学生高等数学基础底子薄，而且与高等数学相关的课程少，因此学生学习高等数学表现得缺乏信心和主动性。 　　在我国，学生从小学到中学一直在灌输式的教学模式下和在教师、家长的监督下被动地学习，学习的主动性不强。进入大学，学习环境相对自由，如果学生学习目标不明确、自控力差、缺乏自主学习意愿，就会给其在高校的学习带来很大的困难。由于高等数学理论性强而难度大，特殊的符号、繁杂的运算、抽象的理论会让学生的学习热情降低，在文科大学生中情况更加严重。 　　学习态度与学习成绩之间的正比关系已被普遍证实，但对于二者之间的定量关系还有待明确。本文试图对文科大学生学习高等数学的态度与学习成绩之间的关系进行定量研究，从而了解文科大学生在高等数学学习中存在的问题及障碍，以改进教师的教学方法，这对正确指导文科大学生高等数学的学习有重要的意义。 　　二、研究方法、模型设立与数据采集 　　1　评价样本 　　本研究采取抽样方式，选择了江西理工大学应用科学学院已经完成高等数学课程的2010年级法学专业、英语专业各130名学生进行调查。 　　2　测评指标选择原则 　　首先应遵循导向性原则，能够引导学生端正态度，促进学生的主动学习；其次应遵循科学全面性原则，有利于进行全面、系统、客观测评；第三，应遵循可操作性原则，要简单易行，利于对学生的观察；最后，应遵循统一性原则，在各种情况下测评标准统一。 　　3　评价指标的确定 　　通过咨询教育专家、教师和文科大学生，综合考虑制定各项指标。 　　4　问卷设计 　　设计调查问卷，组织文科大学生填写问卷，让学生对这些指标选择一定的分值。问卷中涉及的学习态度主要有12个题目，归为4个维度：平时学习表现、对自己专业的偏好程度、考试态度以及对课堂交流或讨论的学习方式的看法等。 　　5　实施调查 　　向抽样对象发放问卷，全部收回后进行仔细甄别，剔除不完整及答案明显存在相互矛盾的问卷，共获得有效问卷184份，其中男生98人，女生86人。 　　三、数据分析 　　1　平时学习表现与高等数学学习成绩的关系表3表明：学习表现不同的文科大学生，其高等数学学习成绩有显著差异(F=8.12，P0.05)。从平均值来看，学习态度好者倾向于有优良的高等数学学习成绩，学习态度差者则倾向于有不良的高等数学学习成绩，学习态度影响着文科大学生的高等数学学习成绩。从表2中的数据可以看出，学习态度差和中的文科大学生，比例加起来有78.25％。这说明文科大学生对高等数学学习的主动性不足，需要引起学校和老师的重视。 　　表5表明：专业喜好程度不同的文科大学生，其高等数学学习成绩有显著差异(F=28.72，P0.05)。从平均值来看，专业喜好程度高者倾向于有优良的高等数学学习成绩，专业喜好程度低者倾向于有不良的高等数学学习成绩，专业喜好程度显著影响着文科大学生的高等数学学习成绩。 　　2.专业喜好程度与高等数学学习成绩的关系 　　从表4可以看出，喜好学习高等数学的文科大学生比例仅有16.85％，可见学生对于高等数学难以产生学习的兴趣。 　　3　考试态度与高等数学学习成绩的关系 　　表7表明：考试态度不同的文科大学生的高等数学学习成绩有显著差异(F=15.80，P0.05)。从平均值来看，考试态度好者倾向于有优良的高等数学学习成绩，考试态度差者倾向于有不良的高等数学学习成绩，考试态度显著影响着学生的高等数学学习成绩。从表6中的数据可以看出，考试时有11.41％的文科大学生会考虑作弊，这一比例过高，说明由于数学基础差，相关知识少，一些文科大学生存在学习高等数学的困难。 　　4　课堂交流与高等数学学习成绩的关系 　　表9表明：课堂交流偏好不同的文科大学生的高等数学学习成绩有显著差异(F=14.31，P0.05)。从平均值来看，课堂交流积极者倾向于有优良的高等数学学习成绩，课堂交流不积极者倾向于有不良的高等数学学习成绩，课堂交流水平显著影响着文科大学生的高等数学学习成绩。 　　从表8看出，积极参与高等数学课堂讨论的文科大学生仅有8.15％，一方面说明我国长期以灌输教育为主，学生在课堂上的积极性不高；另一方面说明文科大学生学习高等数学兴趣不大，或者因