学习性评价在物理教学中应用.docVIP

学习性评价在物理教学中应用 　　一#65380;问题的提出 　　 　　教学中建立完善的能够全面考察学生综合素质的评价体系引人注目,也是课改中迫切需要解决的教学实际问题#65377;在物理教学中将学习性评价引入课堂教学,是建立在现代学习理论的基础上的教学过程和与教学过程同步进行的学习性评价过程相结合的教#65380;学互动过程#65377;它削弱了目前普遍以考试分数确定学生的能力的选拔功能,提高了学生的自信心#65377;全面#65380;客观地反映了学生的学习情况,促进学生的全面发展#65377; 　　国际教育界许多学者给出了学习性评价的定义#65377;英国伦敦大学国王学院研究学习性评价的权威专家布莱克(Paul Black)教授认为“学习性评价指任何其设计和实施的首要目的在于促进学生学习的评价”[1]#65377;我国学者丁邦平认为,学习性评价是在教师与学生之间,与教学整个过程不可分割,能促进有效教学,关注知识的生成与发展性,拓展学生的创新思维的,师生共同参与评价的体系#65377; 　　学习性评价是建立在现代学习理论――建构主义学习理论的基础上#65377;建构主义认为,学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构自己的知识的过程,学习者不是被动的信息吸收者,相反,他要主动地建构信息的意义,这种建构不可能由他人代替#65377;建构主义强调学习者的主观认识,而且更加重视建立有利于学习者主动#65380;合作性#65380;情境化探索知识的学习#65377;所以,只有发挥学生的主动性,使学生建立自信心,才能促进知识的生成#65377; 　　教育评价是要促进学生的全面发展,要促进教师不断改进教学;评价就是要削弱甄别与选拔的功能#65377;义务教育是全民教育,物理教育的目标是提高全民族的科学素养,因此评价的目的在于促进科学素养的提高,增强学生学习的自信心#65377;从物理课程的三维目标:知识与技能#65380;过程与方法#65380;情感态度与价值观出发,设计评价内容#65380;评价形式的多样化和全程化,而且把学生在学习过程中的表现也要作为一项内容来评价,这样一来,考试就成为评价学生的一种方式而不是唯一的一种方式#65377;学习性评价方式,全面真实地记录了学生的学习过程中的进步情况,有助于学生进行自我评价,有助于学生之间进行相互评价,有助于教师对学生进行评价,实现评价主体的多元化#65377; 　　 　　二#65380;研究方法 　　 　　1.被试 　　抽取中学初二全体学生共494名,以原自然班级为准,实验班学生47名#65380;对比班50名,男生与女生比为49:48,搜集被试在近期考试中的各科成绩(物理#65380;数学#65380;语文#65380;英语)为指标#65377; 　　 　　2.测试过程 　　实验一:实验班学生47名#65380;对比班50名,对比班采用传统教学方法,实验班的物理教学采用引入学习性评价的教学模式,搜集被试物理课同步教学与评价记录表#65377; 　　实验二:搜集被试在近期学生自我评价,学生对实验的自我评价,学生对学习结束后的自我评价,配合教师上课,对学生课前#65380;上课#65380;课后的自评#65380;他评,评估量化处理,对其中的评价采用五级评价,分别为优#65380;良#65380;中#65380;差#65380;末,由高向低依次记为5#65380;4#65380;3#65380;2#65380;1,说明情况的优良,并由同年级同科目的其他3位教师随即再评,重测内部一致信度为0.80#65377; 　　 　　3.统计处理 　　搜集被试在考试中的物理成绩,采用SPSS10.0进行数据处理,对实验前后各指标进行F方差分析和t检验分析#65377; 　　 　　4.研究结果 　　(1)实验前后物理试卷成绩对照 　　 　　*实验后四周C#65380;综合测试D实验班与对照班的物理考试成绩差异显著F=25.38,F=8.41,p＜0.05 　　由上表可见实验前实验班与对照班的物理考试成绩差异不显著(F=0.34,p＞0.05),实验后实验组班与对比班在被告知要进行物理测试的情况下,物理考试成绩得分差异仍不显著(F=2.13,p＞0.05),但在实验之后四周后实验组班与对比班在没有被告知要进行物理测试的情况下,物理考试成绩得分出现显著差异(F=25.38,p＜0.05),实验后实验组班与对比班在被告知要进行综合素质物理测试的情况下,两班学生自己进行了相同时间的复习准备,物理考试成绩得分显著差异(F=8.41,p＜0.05)#65377; 　　(2)实验前后学生自评#65380;他评对照 　　 　　由上表可见实验前后自评#65380;他