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学习性评估对心理教师改进课堂教学案例研究 　　摘要： 本文借鉴学习性评估新理念，将促进学习、反馈教学的评估方法，应用于心理教学实践，通过一节心理课堂案例，阐述教师是如何从课前评估中，了解学生学习起点，设计满足学生需求的教学内容，在课堂评估中收集学生学习证据、掌握学生参与学习的课堂情况，并通过课后评估反思整体教学，有针对性的加以改进。研究结果显示，经过课前、课堂和课后三重评估的心理课堂，教学内容更加贴近学生需要，学生参与学习的积极性显著提高，并促进了教师利用评估改进教学。 　　关键词： 学习性评估;心理课堂;改进教学;案例 　　一、 问题提出 　　高中心理教师常常有这样的困惑，“心理课教什么”，虽然有《纲要》作为依据，但纲要的要求十分宽泛，在给心理教师极高灵活度的同时，也让教师为难，教什么内容最合适。 　　困惑之一“心理课热热闹闹，但活动之后学生真的学到了什么”，学者提出学生 “参与课堂”不等于“参与学习”，如果学生只把心理课当做一场游戏的参与，而不是一种学习的参与，这种参与形式不能持续，也是没有意义的。 　　困惑之二“改进教学的方向在哪里”，经过几年的教学经验积累，心理教师拥有了可供教学的成熟教学资料，但日复一日的重复教学让人倦怠，如何改进已有教学设计，如何将一整套心理课程不断完善，也成为追求职业发展的心理教师们的一大困惑。 　　近来，一种评估理念的出现似乎为解决上述困惑点亮了一盏明灯。随着整个教育大气候对评估在促进学生学习和反馈教师教学之间发挥作用的呼声渐高。美国率先提出了“学习性评估”的新概念，认为评估的作用不是单一的反馈学生学业成就，同时也为教师改进教学提供了重要参考。正如美国《国家科学教育标准》指出 “评估和教学是一枚硬币的正反两面……当学生参与评估时，教师也能从学生的评估结果中得到改进教学的新发现”。 　　简单说，学习性评估是以促进学生学习为目的;发挥促进学生学习，反馈教师教学两大作用;贯穿于教学前、教学中、教学后三个时间点的评估新理念。举例而言 ，教师通过分析学生课前的评估结果，发现学生普遍存在的困难，据此确定教学重点，设计有针对性的教学内容;符合学生需求的教学内容，高度唤醒了学生参与学习的积极性;教师再根据课后评估结果，进一步改进教学，实现评估反馈教学、促进学习的良性循环。 　　笔者借鉴学习性评估理念，应用于心理课堂教学实践，通过案例分析的方法，尝试回答如下三个问题 　　1. 如何确定心理课堂的教学内容 　　2. 如何促进学生积极参与心理课堂，并真正“参与学习” 　　3. 如何有针对性的改进教学，进一步完善心理课程 　　二、 课前评估 　　“教师不应直接决定教授学生什么，而应该让学生参与教学设计”。课前评估的目的就是了解学生的学习起点，从而帮助教师知道教什么及如何教。笔者认为课前评估是了解学生学习起点的前提，也是邀请学生参与教学的间接手段，以此来掌握学生的实际需要，设计满足学生需求的教学内容。 　　本案例研究对象是高二年级某班，以真实心理课堂实践为例，阐述教师是如何从课前评估中确定教学内容和教学重点的。 　　（一） 了解学生学习难点 　　高中生普遍存在不按时完成家庭作业的现象，不仅让任课教师、班主任头疼，更重要的是影响了学生自身学习效果，降低学业成绩。并且，这种拖延现象在假期中更加明显，当学生拥有一定的自主时间，可以自行进行安排时，拖延现象泛滥严重。 　　根据《北京市中小学心理健康教育工作纲要（2012修订）》要求中学心理课堂“引导学生端正学习态度、培养良好学习习惯，帮助学生掌握有效的学习方法和策略”。因此，结合学生实际生活和纲要内容，将“克服拖延、高效完成作业”作为一节心理课的教学任务。 　　根据教师经验，假设学生拖延完成家庭作业的原因有二：一方面是态度问题，即厌恶家庭作业，另一方面是方法问题，即不知道怎么将大量的家庭作业按一定优先级顺序完成。因此，教师将教学目标初步定位在 　　1） 明确作业重要性，改变学生对家庭作业的态度 　　2） 掌握方法，提高完成作业的效率 　　为验证此教学目标的合理性，笔者对高二某班学生进行集体问卷调查和个别访谈收集课前评估信息。 　　1. 问卷实测 　　使用《写作故障检测表》，该量表采用四点计分法，内容包括两部分 “写作态度”例如“讨厌写书面作业”、“在做了很多作业之后觉得厌烦和疲惫”等项目;“写作方法”例如“你会预先考虑写什么，然后再动笔”、“在完成书面作业时，你能够把自己的想法按正确顺序写下来”等项目。 　　在心理课前，进行集体施测，发放问卷43份，回收有效问卷40份。结果如图1、2所示：对作业持消极态度，厌恶完成作业的学生约38%，而掌握有效应对方法的学生仅有15%。 　　高二学生对家庭作业的消极态度高，而应对方法有限。这在