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学分制下选修课管理与建设问题研究与实践 　　摘要：学分制是一种以人为本的教育理念，是符合我国国情和市场需求的科学的教育方法。选修课的管理与建设是学分制改革工作中的重要环节，本文围绕学分制改革中选修课管理所遇到的问题，分析并提出了解决问题的方案，从而促进高校选修课管理建设水平的提高。 　　关键词：学分制；选修课；高校 　　中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）39-0143-02 　　学分制是一种以选课为基础，以毕业最低总学分及平均绩点作为衡量学生学习成效和毕业标准的教学管理制度，其特点是具有很强的自主性和动态性，适合高校培养当前社会需要的高素质复合型人才。选修课的管理与建设是学分制改革的关键，本文从教学运行管理的角度出发，围绕着学分制下选修课管理遇到的问题，提出了解决问题的途径和方案，进而加强选修课的管理和建设，推动学分制改革工作的发展。 　　一、学分制在国内的发展现状 　　1.学分制的起源。学分制的发展究其根源，起源于18世纪末首创于德国的选课制。经过百年的发展与演变，1872年，学分制真正成为一种制度在哈佛大学开始实行。因其设计理念充分体现了“以学生为主体，尊重个体差异，注重个性发展”的教育理念，渐渐得到很多美国教育机构的认可，进而在美国大部分高校和世界各国的大学推行开来。 　　2.学分制在我国的发展。我国开始尝试实行学分制的标志是1918年蔡元培先生首先在北大推行的选科制，也称选课制，此后20余年，几乎所有高校都实行学分制。新中国成立后，学分制曾经被全面废止，直到1978年教育部提出有条件的学校可以试行学分制时才再次出现。此后，学分制由部分重点大学扩大到非重点大学，由综合性院校扩大到单科性高校。[1]上世纪90年代后期，社会主义市场经济和科学技术的飞速发展为学分制的改革注入了一剂强心针，这次改革高潮是全局性、根本性的。目前，全国大部分高校已经试行或实行学分制，适用于我国国情的学分制教学改革正在不断探索研究中。 　　二、学分制下选修课管理存在的问题 　　学分制起源于选课制，其核心标志是选课，因此抓好选修课的管理和建设工作是做好学分制的重要环节和保障。在推行学分制改革过程中，选修课的管理在教学管理、教师和学生方面遇到了不少问题，突出体现在以下几个方面。 　　1.培养方案的完整性、系统性不易保证。在学分制教学改革中，必修课的学分学时比例在不断减少，选修课的比例逐渐增加，因此课程体系的动态性较大，学生的学习进程也会因为主客观因素受到很大影响。在学分制管理模式下，保证学生的知识结构完整是难点和问题之一。 　　2.课程资源紧张，师资力量薄弱。近年来，经济的快速发展对复合型人才的需求大大增加，许多高校都在通识教育方面加大了改革力度。不过对于大部分地方院校，尤其是非综合性高校，如何广泛开设各类学科领域的课程就成为了一个很大的难题，而且教师的教学任务繁重，日常工作量饱和，因此很容易忽视选修课的地位和作用，投入精力不够，课程质量不高。 　　3.学生选课盲目，就易避难。选课制的特点之一是学生的自主性较强，学生的主观能动性在选课时起到了决定性作用。因此，学生选课时很容易出现盲目性，就易避难，只达到学分要求即可，很难形成完整的学习计划与学习体系。由于学校对选修课的要求一般是达到一定学分即可，因此很多学生抱着混到学分、达到学分要求顺利毕业的侥幸心理，对选修课不重视，学习态度不认真，不能维持良好的课堂秩序和学习习惯。 　　三、加强学分制下选修课的管理与建设 　　在学分制模式下的教学运行的现状中，出现上述的问题是不可避免的，究其根本原因，是由学分制“以人文本”，尊重个性发展的特点，与现实社会中统一考量，重成绩不重能力的功利性就业环境发生矛盾所产生的。因此，针对以上问题，学校要结合学分制的先进理念和我们实际的社会环境因势利导，全方位地加强对选修课的管理与建设。 　　1.保证限选课课程开设的连贯性与稳定性，避免与培养方案脱节。各大高校在推进学分制改革的过程中，都普遍提高了选修课学时、学分的比例，笔者针对本科计算机科学与技术专业比较了排名较靠前的几所高校，发现其选修课的学时比例（包括限选课和任选课）大都在12%以上（见表1），并且有逐年递增的趋势，对于研究生专业，选修课的比例甚至超过了1/3，这是迎合市场需求，培养复合型人才的必然结果。但在加大选修课比重的同时，更要维持培养方案的完整性与系统性。我校对限选课开设了课程群，每个课程群代表了该专业在某一分支领域的前沿技术和发展方向。学生在入学后，学校让学生了解到本专业所有限选课的开课计划，清楚各门课程间的先修后续关系，在每学期选课前，各系安排了专业教师针对学生的兴趣和就业取向进行选课指导。 　　2.任选课的开设要尽量广泛全面，满足学生的不同