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学习生活中地理,提高课堂教学效率 　　高中地理学科被公认为是文科中的“物理”，往往因其难度大而打击了很大一部分学生学习地理的积极性；同时，作为“副科”也很难引起家长及学生的重视，特别是高一大部分学生往往以通过会考为目的，很少会在课外花时间去研究地理、学习地理。因而，如何在40分钟课堂教学中激发学生学习兴趣，扎实地掌握地理知识，解决绝大部分问题，进而培养学生的地理素养和地理学科能力，达到高效的课堂教学和学生有效的课堂学习，应是高中地理教师所追求的目标。如果我们的地理知识能够密切地和学生的生活实际相联系，学生必将兴趣大增，学习积极性也会非常高，下面我以生活实例为切入点进行一些尝试： 　　一、地理知识的“生活化”切合教学需要 　　心理学研究证明，学习兴趣是学生渴求获得知识、探究某种活动的积极倾向，是学习活动最直接最活跃的推动力，是学习动机中最现实、最活跃的心理因素。普遍的经验证实，两个学习能力相当的学生，兴趣高的成绩往往优于兴趣低的。 　　建构主义教学理论认为，学习者知识的建构要尽可能接近生活实际背景，脱离背景的知识是不真实的，是毫无意义的。地理学以地理环境和人地关系为研究对象，学生在日常生活当中通过生活环境和各种渠道，积累了很多地理知识背景。在中学地理教学中创设教学情境，是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生象身临其境一样，加强感知，突出体验。使学生处于接受新知识的最佳状态，为学生建构新知识铺路搭桥。 　　地理知识的“生活化”紧跟新课改步伐。高中地理课程标准指出，地理课程设计关注人们生产生活与地理密切相关的领域；过程与方法上尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策；重视校外地理课程资源的开发，要引导和组织学生走进大自然，参加社会实践，开展参观、调查、考察、旅行等活动。 　　二、源自生活，精心挑选生活实例 　　把身边的实例融入到地理课堂，让教与学跳出教本，走到现实生活中，使地理课堂大起来。城市的高楼，十字路口的红绿灯，家乡的小河，农民的菜地，以及阳光雨露等等，如此亲切，如此触手可及，全成了学习地理的素材。运用地理知识解决生活实际问题，这样的学习无疑是极大的激发了学生求知的内驱力，使所要学习的地理问题具体化，形象化。 　　要引领学生“在生活中学习地理知识”。我们生活在地理环境中，各种地理要素时刻影响着人们的生活，而课本中的许多地理知识都能在现实生活中找到很多学生看见过、经历过的生活实例。只有适用才是最好的，如何从纷杂的实例中挑选出适合教学需要，有助于目标达成的生活实例。首先要“鲜活”，即选取刚发生的或正在发生事例，其次要选择绝大多数学生都有生活体验的、最好是当地的学生身边的事例，与此同时要注意所选事例能否引起学生共鸣，进一步探究的冲动。 　　捕捉眼前的、身边的生活现象作为背景教学，既能让学生看得见、摸得着；同时对刚经历过的事，印象很深刻，一些细节历历在目，有助于学生对教材中的具体知识的理解、记忆。 　　三、高于生活，从生活实例中总结地理知识、地理规律 　　高中学生的认识水平往往是经验型的，不能形成系统的地理知识，只知其然而不知所以然，有些学生感觉已掌握了知识，其实只停在知识的表面，不能正确的理解掌握，课后很快就会忘记。最典型的就是“老师，你上课讲的我都听得懂，但作业怎么就不会做”。这就需教师加强指导，利用与地理原理、规律相关的学生生活实例入手，在学生初步了解了地理原理或规律后，在此基础上有效地引导学生自主地找出生活实例与地理原理、规律相通的地方，达成对地理原理、规律的深层理解，进而形成对相关知识的整合，形成一个稳定的地理知识体系。 　　通过一些简单的生活中的实例，可以把教材中不同地方的几处知识点串联起来，培养学生对所学知识迁移发散的能力，在此过程中将零星的知识点整合成一个整体。在学完锋面系统这部分知识后，设计了“下雪时气温低还是雪后气温低”这一问题。学生的初始反应是雪后气温低，因为雪后融化要吸收大量热量，还是停留在生活经验认知层面上。此时稍加提示，“用已学过的地理知识加以解释”，学生得出这样一些结论，下雪是冷锋过境时出现的天气现象，冷锋过境后气温要降低；同时由于新雪的反射率是最高的，大量反射了太阳辐射，导致地面气温低；在两方面的共同作用下，所以雪后气温低。通过这样一些学生有生活经历的素材可以帮助学生将一些不相干的知识联系起来，增强学生的综合归纳和分析能力。 　　把教材内容与生活有机结合，把那些不知与已知、浅知与深知之类的需要带到一定情境中去，让学生通过思考、挥究，实现知识的迁移，如中国杭州天堂伞业有限公司有批伞准备外销，有南亚、非洲北部、欧洲西部几个地区共选择……中国台州某羽绒服制造厂有大批羽绒服希望外销，有印度尼西亚和瑞典两地供选择……，假如你是这企