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学习动机因素对大学外语教学启示 　　【摘 要】 在大学外语教学中应积极探索学生的外语学习动机及其影响因素，引导学生明确学习目的，激发学习动机；重视情感教育，建立和谐关系；结合教学实际，选择适合教材；掌控任务难度，强化内在动机；提供信息反馈，激发外在动机。 　　【关键词】 学习动机；因素；大学外语教学；启示 　　动机（motivation）被认为是外语学习的诱因、需求、力量或欲望，无论是在心理学还是教育学领域都一直备受关注。外语学习动机是指在特定语言环境下学习者倾向于发现外语学习活动的意义和价值，产生足够的动力，形成学习的积极性，从而引发学习需求由潜在状态变为活动状态，是影响二语习得最具能动性的因素之一。 　　一、动机的内涵及类型 　　“动机”一词指称个体行为指向某一特定目的并维持这一行为的动态心理过程。行为主义认为，动机是由原初刺激直接引发，是一种静态的心理或情感状态。认知心理学认为动机是发动并维持某种行动的内在心理过程或内部动力。通俗地说，动机是直接推动人们进行活动的内部动因或外部诱因合成的心理状态。动机产生于需要。学习动机也叫学习的坚持性，由学习者的学习需要引起，是维持和推动学习者进行学习活动的内部动力。外语学习动机是外语学习者的愿望和推动力，是直接推动外语学习的内部动因，是学习者在外语学习活动中的自觉能动性和积极性的心理状态。 　　动机种类繁多，根据特点分整体动机、情景动机和任务动机。整体动机是外语学习的一般态度和目的，情景动机随环境而变化，任务动机指具体学习任务的动机，随任务而变化；根据原因分为内在动机和外在动机。前者受内部因素的支配和推动，后者受外部因素的约束；根据长远性分为近景动机和远景动机。前者指学习活动与结果相联系，短暂而不稳定，具有较大的情境性，后者是为了达到一个长远的目标，具有一定的稳定性；根据目的分为融入型动机和工具型动机。前者是为融入某个语言文化社团，后者是把外语当作一种工具，学好一门外语就是掌握一种工具。 　　二、动机与学习效果的关系 　　Spolsky认为：动机预示着学习者用在语言学习上的时间量，学习者动机越高，花在外语学习方面的时间越多，学到的东西就越多。学习者的学习动机越强，对学习的兴趣就越大，在课堂活动中表现更积极活跃，愿意为学习付出努力、主动探求，那么获得的成就感也就越大，从而引发更强的学习动机，并以此进一步推动学习效果，最终形成良性循环；相反，如果学习者的学习动机模糊，他们就会比较被动，学习上不求甚解，有畏难情绪，遇到困难容易放弃，而且学习动机会渐渐减少并变得更加消极，最终形成恶性循环。 　　三、影响外语学习动机的因素 　　影响外语学习的动机因素复杂多样，主要有（1）目的性动机。目前我国大学生学习英语的动机主要是工具型的，非英语专业学生尤其如此；（2）成就性动机。与其密切相关的是个人的志向水平，该动机能使学生积极运用元认知（meta-cognitive）及社会情感策略（social-affective）；（3）交往动机。师生之间的和睦关系是其获得满足的重要因素；（4）兴趣性动机，是学习动机中最活跃、最现实的成分，对记忆策略、认知策略、补偿策略及社会策略的运用具有积极影响。此外，从内因来讲，主要是学生自身因素。如学生根据自身需要设定的目标结构、性格特征、焦虑程度等。总的说来，自信心强、学习目标明确且焦虑程度相对较低的学生的学习动机更强，学习效果更明显。从外因来讲，既有社会环境、教育政策的影响，又有教学内容、方法的影响。只有教学内容新颖，知识性、趣味性、科学性及难易程度合理，才能引起和提高学生兴趣，其学习动机才会长久保持并不断提高。 　　四、学习动机因素对大学外语教学的启示 　　动机各因素直接影响到学习成绩，一个人成功与否，动机因素举足轻重，其研究对于外语教学有着重要的启示。因此，课堂教学不仅是传授语言知识及技能的场所，也是学生认识自我价值、培养学习兴趣、发挥自我效能的地方。结合大学外语教学环境、教学对象，须从以下几方面入手： 　　1、明确学习目的，激发学习动机 　　“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”如何激发学生的学习动机，最大限度地发挥其学习主动性、积极性和首创精神是外语教师的主要责任。学习动机并非自发产生，而是需要有意识地激发与培养。明确学习目的、培养积极归因习惯、激发求知欲是强化学习动机不可或缺的条件。心理学研究表明，目的影响动机。因此，教师应让学生了解：随着国门的开放、经济的增长及对外交流的频繁，面对竞争和挑战，不仅需要扎实的专业知识，还需要娴熟的英语运用能力。只有当学生通过切实感受明白课程目标并明确学习目的及任务，把学习价值与自身价值、自身发展与未来需求相结合，才会变被动为主动，变依赖为自主，全身心投入到学习中去。 　　外语学习