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学习动机博弈研究 　　【摘要】 历年来，不少媒体报道大学学生学习热情不高。对此，笔者通过自己的大学生活及大学任教对目前大学生学习现状加以分析，总结概括大学生的学习动机，应用博弈理论对学习动机的因素进行研究，寻求提升大学生学习动机的方法并在教学中加以实施。 　　【关键词】 大学生 学习现状 学习动机 博弈 　　一、大学生学习现状分析 　　根据媒体报道的各类在校大学生课堂学习状况调查显示，以及结合我个人的大学学习体验来看，现今普遍存在的一个现象就是教师在讲台上授课，学生则在下面玩手机、睡觉、聊天、甚者吃东西，通过调查分析将导致这种情况的原因归纳为以下三点： 　　第一，学习环境的改变。基于我国教育现状，高考是座分水岭，高考前可谓是十年寒窗，尤其在高中三年，几乎可以说是天不亮就出门，太阳落山了才回家。一朝踏入大学校门，不再有巨大的升学压力，不再有教师、家长的督促，不再是作业写不完、试卷满天飞的日子，课余生活变的丰富多彩，于是，大部分学生顿时觉得轻松了很多，继而产生惰性心理。而现今大学普遍采取的是“放羊式”教学，无作业，少考试，直到期末考试前，学生都可以高枕无忧的享受丰富多彩的大学生活。 　　第二，学生目标、定位不明确。根据调查显示我国大部分学生只是为了上大学而上大学，尤其是在高职院校就读的学生，只是挑选看起来好的专业或者能考上的专业，或者是父母认为好的专业，而没有明确目标，正确的定位，并没有长远的规划和计划，没有对自己有个正确的认识，不知道自己究竟是为了想成为一个什么样的人而去努力学习；还有部分学生对未来就业前景感到迷茫。这些因素都导致学生不知道为什么学、朝着什么方向努力，故学习动力不足，学习主动性降低。 　　第三，对所学知识缺乏兴趣。有些学生在高考择校报名过程中，并不是很清楚所选择的专业到底是什么样的，导致入学后产生落差；或者是盲目的报考热门学校专业以及服从调剂，对所学专业缺乏兴趣，故而在学习中积极性不高。 　　究其根本，笔者认为其源头在于部分学生缺乏学习动机或者学习动机不明确。 　　二、学习动机的博弈研究 　　何谓学习动机？从心理学的角度来看，动机是指涉及行为的发端、方向、强度和持续性。由此可以理解学习动机即指学生学习的出发点是什么，学习能够获得什么，主动学习的动力内在的原因以及外部因素导致学生被动学习的因素是否有效的加以应用。每个学生的情况都不相同，想真正的了解他们的内因确实不是一件容易的事情，但是外因是促发内因的诱因，是使内因发挥效益的外部条件。在大学生的学习生涯中影响他们学习的外因主要来源于教师，因而这就要求教师要能够很好的掌握学生的心理，采取合适的教学方法和教学途径将学生学习的潜在需要激发出来。 　　教学方法对激发学生学习动机的博弈研究，博弈论是二人在平等的对局中各自利用对方的策略变换自己的对抗策略，达到取胜的目的。在课堂中主要就是学生和教师两种角色，学生的学习兴趣是内因，教师的教学方法和手段是外因。学生在课堂上的表现两种：认真学习和不学习。现在我们来做个假设，教师的教学方法得当，学生对教学内容有兴趣，那么学习效果为2，教师方法不得当，学生也没兴趣，学习效果为0，如果学生对知识没兴趣，教师的教学得当，或者教师方法不当，学生自愿学习，学习效果为1，其博弈矩阵如表1所示。 　　如果教学方法得当的概率是x，那么教学方法不当的概率是1-x。为了获得最好的教学效果，让学生有良好的学习动机，无论学生是否对知识感兴趣，教师都应该采取行之有效的教学模式，否则一旦学生出现厌学的情绪，自然就失去学习动机，由此列出方程就是-2x+1？鄢（1-x）= 1x+0？鄢（1-x）。 　　这个方程意义是只要教师采用了正确的教学模式，无论学生持什么态度，都会取得一样的教学效果，且教学效果最好。解方程得x=1/4，也就是说平均每四次教学，就只有1次教师采用了合适的教学模式我们也可以获得一定的教学效果。而将x=1/4代入到学习效果表达式中1x=1/4就可得到每次的期望学习效果是1/4。 　　同样，设学生有兴趣学习的概率是y，不认真学习的概率是1-y，列方程2y+（-1）？鄢（1-y）=（-1）？鄢y+0？鄢（1-y）。解得y也等于1/4，而每次的教学效果期望值则是2y+（-1）？鄢（1-y）=-1/4。 　　由此可以知道，在双方都采取最优策略的情况下，平均每次课程的教学效果为1/4。就是说只要教师采取了（1/4，3/4）这个方案，就会取得一定的教学效果。 　　如果学生每次认真学习，每次的期望教学效果是（2-1-1-1）/4=-1/4，如果学生每次都不认真学习，每次的期望教学效果是（-1+0+0+0）/4=-1/4。由此可以看出教学模式的恰当应用会很好的激发学生的学习兴趣。 　　三、激发大学生学习动机的教学模式 　　俗语曰：