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学分制下高校学籍管理工作思考与探索 　　[摘要]在我国高校招生规模急剧扩大的背景下，“宽进严出”来保证高等教育“大众化”人才培养质量已成必然，并直接推动了高校实施学分制的步伐，同时也面临一些新情况和新问题。本文从高校实行学分制的必要性和学籍管理工作的新特点入手，剖析了学分制下学籍管理制度存在的问题，就如何做好学分制下的学籍管理工作进行了思考与探索。 　　[关键词]高校 学分制 学籍管理 　　 　　学分制是相对于学年制而言的一种教学管理制度。“它以学分为计算学生学习分量的单位，是在选课制发展的基础上产生的。”[1]学分制最早出现于德国，1872年之后在美国哈佛大学得以逐步推广与完善。我国的高等教育教学管理制度从上世纪20年代至本世纪初，大体经历了三个发展阶段：（1）20世纪20年代至50年代，基本上实施学年学分制。与美国学分制不同的是，我国的学分制是规定年限的学分制，不能提前毕业。此阶段，蔡元培先生在北大主持的学分制改革和实践是其典型代表。（2）50年代至80年代，全面仿苏，改学分制为学年制。（3）80年代至今，我国进入了改革开放和社会主义市场经济体制的改革和建立时期，计划经济体制下的高等教育管理逐渐显露出不适应性。1985年5月，《中共中央关于教育体制改革的决定》提出：“要针对现存的弊端，积极进行教学改革的各种实验，……减少必修课，增加选修课，实行学分制和双学位制”[2]。以此为契机，大批高校开始掀起了开展学分制研究和实践的高潮。截止到1996年底，全国近三分之一的高校已实行了学分制。 　　当前，随着市场经济体制的逐步完善和高等教育改革的不断深入以及高校扩招力度的不断加大，为进一步增强我国高等教育的国际竞争力，对传统的教学管理制度进行改革，全面实施学分制也愈来愈受到各大高校的重视，并引起社会各界的广泛关注。 　　 　　实行学分制的必要性 　　 　　1.适应社会主义市场经济的需要。随着改革开放的不断深入，市场经济的日趋完善，高等教育的内部和外部环境发生了深刻的变化，学年制教学管理模式已不适应市场经济的环境，而学分制教学管理模式则是适应这一变化的较好模式。经济的发展和产业结构、技术结构的调整使社会对专门人才的需求，在科类、专业、层次、规格和数量上呈现多样性和多变性。学分制在教学计划和管理制度上体现了灵活性，允许学生在较宽的学科专业基础理论知识的学习后，按专业方向选学人文、社科、艺术等类课程，以改善知识结构，拓宽知识面；学有余力者，还可以跨专业选修课程或修读辅修专业，以增强择业竞争力和市场需求性。 　　2.培养跨世纪人才的需要。21世纪，将是各种学科进一步综合，边缘学科、交叉学科等应运而生的世纪，我国的高等教育必须着眼于新世纪人才的培养，这种人才应是跨专业的、具有坚实而宽广的理论基础和技术开发能力的通才。由于与学分制配套的往往是分阶段培养的柔性学制，75%左右的学分需要从基础课和专业课阶段取得，由此保证了学生坚实而宽广的理论基础。选课制、主辅修制等可以使学生兼学自然科学、人文科学、社会科学、科学技术等各种知识，成为跨世纪的通才，同时也是在激烈的世界竞争中实施“通才致胜”战略的体现。 　　3.调动教与学两个积极性原动力的需要。学分制打破了以往学年制在课程设置上“齐步走”、“一刀切”的培养模式，重视学生之间的客观差异性，使学生的学习积极性、主动性和创造性得以充分发挥，它可以变“要我学”为“我要学”，由过去被动的受教育者变为具有自主性的主动接受者，学生可以尽早地思考如何体现、实现自己的人生价值等问题。就教师而言，学生自主选课、选教师，这本身就是一种压力，没有压力便没有动力，为了迎接学分制的挑战，教师定会把这种压力变为动力。总之，实行学分制管理，充分调动了教与学两个积极性，给高等院校建立教学、科研两个中心提供了一次极好的机遇，为教育的改革注入了新的活力。 　　 　　学分制下学籍管理工作的新特点 　　 　　学分制是以学分作为计算学生学习量的单位，以取得最低必要学分为毕业标准的教学管理制度。实行学分制，学生可以结合自己的能力和特点，自主地制定学习计划、确定学习进程，充分调动起每个学生学习的积极性，使其个性得到全面发展。同时可以在教学中引入竞争机制，增强教师的竞争意识，有利于保证与提高教学质量。与学年制相比，学分制下学籍管理工作的新特点是： 　　1.选修制：在学分制学籍管理制度下学生可以根据课程选择自己喜爱的教师授课，也可以根据专业选择自己需要的课程，这就要求学分制下的教学计划尽量减少必选课，加大选修课，教师要根据市场需求不断开设满足学生要求的新课程。学生还可以根据自己的实际情况，选择学期、学年课程，提前或滞后时间毕业。 　　2.弹性学制：近年来，学生入校分数相差悬殊，每人智商各异，家庭背景又不相同，学生可以在