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如何构建适合自己高效课堂 　　中图分类号：G622 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0030-01 　　课堂教学作为教学的一种基本形式，无论是现在，还是将来，都是学校教学的主阵地。提高数学课堂教学的高效性，在教学中应依据新的数学课程标准的编排有目的地引导学生进行数学活动，遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，重视培养学生的创新意识、思维能力和实践能力。从而使数学教学的目标必须在课堂中完成。那么如何构建适合自己的高效课堂，让数学课堂焕发生命的活力呢？下面就自己的工作实践来谈谈具体做法： 　　1.巧用多媒体教学资源 　　小学生活泼好动，好奇心强，对新事物、新观点特别感兴趣，喜欢优雅动听的音乐，鲜艳夺目的色彩，美丽斑斓的图画。网络资源为我们提供了大量生动、形象、直观、感染力强的教学信息，能够唤起学生的好奇心和求知欲，进而使学生对所学内容产生浓厚的兴趣；可以有效地突出训练重点，突破教学难点，缩短学生的认知过程，从而提高教学质量和教学效率。在发挥多媒体教学优点的同时，教师要规避多媒体课件制作上的误区。从全局上说，多媒体是教学的现代化手段，是一种教学工具，是为了辅助课堂教学的。在运用时，要摆正多媒体教学的位置，不能走极端，这样才能巧用、创造性地用，最大限度地发挥多媒体在教学中的优越性，真正为教师教学和学生学习服务。从具体课件制作的误区上说有以下几条。一是形式主义。教师由于缺乏信息技术素养，没有很好地把教材内容、教学要求落实在课件上，造成了与教学的脱节，脱离了学生学习的实际需求。导致为了制作而制作，课件的内容不能很好地体现重点和难点，不能引起学生的探究学习过程。二是课件制作内容追求外在的表现形式，花里胡哨，没有求真务实。教师过于注重多媒体的感官表现，制作的像一部大片，确实很刺激，学生也被吸引了，但是却有乱花渐欲迷人眼的感觉，学生的思维被过多无用的信息感染，不像学知识，倒像看电影，学生从中没有什么感悟，和学习联系不起来。新颖、有趣的画面反而影响了学生的注意力，抑制了深层思维活动，教学效果并不是很理想。三是多媒体课件完全取代板书，不分主次。有了多媒体，可以节省教师板书的时间，教学也变得轻松了，但这并不意味着完全取代板书。板书是常规的教学手段，不同于课件的暂时的视觉停留，能把知识固定在黑板上，加强学生的注意力，并记录生成性的问题，这些是多媒体所不具备的。 　　2.创设有效的教学情境 　　创设教学情境是新课程改革的一大亮点，有效的数学教学情境的创设，不仅能够形象直观地解决数学知识抽象性给学生带来的困惑，还能激发学生的学习兴趣，增强自主参与积极性，提高教学效率。那么，如何才能创设为教学活动服务的好情境呢？ 　　2.1 情境要具有趣味性，能够激发学生的学习兴趣。托尔斯泰曾经说：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。所以，教师在教学中，要充分地了解小学生的生性特点、兴趣爱好，从儿童的角度出发，思考和安排教学内容，将一些学生觉得枯燥无味的知识设置成一个简短的，具有童真、童心、童趣的故事情境，激发学生的学习兴趣，让学习成为一种乐趣和享受。例如，在教学《平移和旋转》时，创设了黄鸟与青鸟的故事：一日，风和日丽，湖面平静如一面镜子一般，突然，两只小鸟的争吵打破了湖面的宁谧。它们在干什么？侧耳一听，黄鸟说：我站在船头，我走过的水路比你长。青鸟不甘示弱：我站在船尾，我走过的水路比你更长。它们两个吵得面红耳赤。顺势，教师设疑：同学们可以给它们评评理吗？以此小故事，引导学生进入学习，调动学生的积极性，从而全身心地投入到学习中。 　　2.2 情境创设要有可探究性，能够深化学生的认知。数学是一门逻辑思维性比较强的学科，探究学习自是必不可少的活动环节。所以，在教学中，应该多给学生创设探究学习的情境，并引导学生进行探究活动。同时，由于学生之间存在认知水平的高低差异，所以，探究活动的进行一定要优先考虑学生的实际能力，从而有针对性地创设一些富有挑战性和探究性的问题情境。例如，在教学能被3整除的数的特征时，设置了转变角色的问题情境：今天，让你们过一把老师瘾，换你们问我问题怎么样？你们自己随便说一个多位数，老师就能直接判断它是不是能被3整除，相信吗？在教师大显身手的过程中，学生充满了好奇和疑惑，急切地想要知道这个解题的绝招。而后在教师引导下，进行探究活动，解开谜团，加深认知。 　　2.3 情境创设要有实践性，能够培养学生的应用意识。教学活动的目的不是制造高分的机器，而是培养学生成为全面、健康发展的人才，能够适应社会，服务社会，贡献社会。学生不仅学的是知识，更重要学的是能力。实践是培养能力的最佳手段，《义务教育数学课程标准》也指出了教学活动中动手实践的重要性。所以，教师在教学中应该注重实践情境的创设，给学生更多的