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家庭教育学校化探析 　　摘 要：“家庭教育学校化”是我国基础教育发展与改革过程中又一日益凸显的问题。从观念到行为的这一异化现象，不仅使家庭教育面临严重的危机，更给青少年的身心全面发展埋下了隐患。从长远来看，还可能影响社会主义和谐社会构建和全面建设小康社会的步伐。 　　关键词：家庭教育 学校教育 学校化 对策探析 　　中图分类号：G616 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)05-042-02 　　 　　一、研究问题的澄清 　　 　　 家庭教育学校化，简单讲就是家庭以学校的教育价值观、内容、方式、方法教育子女，“使家庭教育的本意被割裂、本质被扭曲”[1]。这一家庭教育范式混淆了学校教育和家庭教育的区别与联系，在一定程度上与当前素质教育的内涵分道扬镳，不利于青少年的健康成长，难以实现学生的全面发展。纵观已有研究，在究其原因时，家长或学校成了 “过街的老鼠”。其实，任何教育价值观和行为的选择，“无不根植于一定的社会环境土壤，其兴衰枯荣，实同其社会背景有关。”[2]教育作为系统工程，说家长、学校是祸手，毋宁说他们同样是受害者。在家庭教育中，家长往往处于“邯郸学步”的尴尬境地，加之各方面的误导与指责，就容易迷失家庭教育的航标。 　　 　　 二、家庭教育学校化的表现 　　 　　 任何教育工作都是基于一定的教育价值取向，有选择的行为及其倾向。概括而言，家庭教育学校化也主要表现为两个方面，一是表现为家庭教育观念的学校化，即家庭教育价值观的扭曲。家庭教育目标的确立，往往是基于父母的经历、思想觉悟、文化素养、社会经济地位影响下的教育价值观的具体化，折射出对智育“无比推崇”的极端功利性。只要孩子学习好，那就是前途一片光明，就可以高枕无忧，成为这些家长奉行的固化观念定势。 　　 二是家庭教育行为及其倾向的学校化。基于这一价值取向，教育行为的选择当然也就被扭曲了，把孩子淹没在无边的题海，囚禁在与世隔绝的书山之中。吃饭(尽量要好)→学习(时间分秒必抓)→睡觉(越少越好)成为生活的三部曲。社会错误的引导又强化了这一行为，“代理妈妈”行业的兴起和北京等地的“天价幼儿园”, 还有某些地区对“高考状元”的炒作误导家庭教育的盲目投资。本是天真活泼的儿童成了“文明监狱”的囚犯，每天从集体监狱被转押到个人监狱，家庭成了第二课堂。这样家庭教育实际上“泯灭美好的天性,违反孩子的意愿和兴趣……去超负荷地学习,去死记硬背大量无用的知识。”[3]学习成了枷锁，成了痛苦的折磨，孩子也成了“四体不勤，不识五谷”的考试机器。 　　 　　 三、家庭教育学校化原因的探析 　　 　　 （一）社会主义初级阶段的基本国情 　　 生产力对教育的制约作用表现在：“一是对教育的变化和发展提出需要，二是为教育的变化和发展提供相应的条件。需要是一种动力，条件是一种可能，有需要无可能，教育的发展与变革只能停留在愿望上，有可能无需要，教育的发展与变革没有动力。”[4]我国已进入社会主义初级阶段，“从生产力到生产关系、从经济基础到上层建筑都发生了意义深远的重大变化，但我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变”[5]，社会主义初级阶段的基本矛盾依然存在，是我国教育事业发展中的一个制约因素。 　　 一方面，随着改革开放的纵深推进，我国整体的经济发展水平的确有了很大提高，就物质层面，较之过去接受更好的教育对普通家庭而言既成为可能也是必需，因为我们有了更多的闲暇时间和经济基础，教育投资有了保证。（相反，日本明治维新时却把义务教育视为与地租和征兵并称的“三害”之一，就是因为那时连最低的生活物质需要还没有解决而“跑步”办教育是不现实的。）另一方面，与发达国家相比，我们的生产力还比较低，与实施全面发展教育的需要之间还有鸿沟。作为生产关系总和的“经济基础”不仅影响教育阶级属性的外部表现形式（教育机会、教育内容等），还影响教育的价值观取向。现阶段我国社会正处于转型期，由于地区和城乡二元经济发展的不平衡，在一定程度上还存在不同的地区、个人的经济贫富差距和地位悬殊的不同阶层，这样某些家长在有了一定物质基础后，就一心想让子女靠读书达到“跳龙门”的夙愿，不想再让子女受苦受穷。于是，往往是采用极端的家庭教育方式，走向家庭教育学校化的不归路。 　　 （二）传统的封建思想和教育价值观 　　 受传统封建思想和当前社会不良社会风气的误导，“学而优则仕”的陈旧封建思想，和片面错误的教育价值观是家庭教育学校化的又一重要原因。在教育目标上，中国几千年的“学而优则仕”的观念依旧是某些家长固化的教育价值观，积淀成一种“官本位”的教育观念，（当然这一观念在今天有其复杂、深刻的社会根源）；另一方面，知识经济的今天，生存竞争越来越激烈，“受教育的优劣在很大程决定了一个人在未来社会中地位