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家庭教育对中学生自我效能感影响研究 　　【摘要】自我效能感是个体在特定的情境中对自己的某种行为的自信程度。影响自我效能感的因素有很多， 如家庭因素、个体的性格、学校教育等。对个体而言， 家庭教育影响具有先主性， 即家庭教育影响在一个人的成长过程中起着某种先入为主的定势作用。本文揭示了当前的家庭教育在培养中学生自我效能感方面存在着诸多的问题，如教育观、价值观及教育方法的矛盾冲突等.并在此基础上，进一步提出了促进中学生自我效能感的家庭教育策略。为全面提高中学生的自我效能感，形成家庭、学校、社会的合力提供借鉴。 　　【关键词】家庭教育 自我效能感 中学生 　　随着信息化时代的到来，社会频繁转型，职业角色愈加复杂，这就要求人们必须具有更高的适应社会的能力。同样，对中学生认知能力的提高和自我调控能力的发展也提出了更高的要求。因此，良好的自我效能感作为中学生在日益信息化的社会中前进的动力显得愈发的重要。培养中学生积极的自我效能感，不仅应该从社会需求出发，也应该从受教育者的主观需求出发，因此，在实际生活中，不仅要注重学校的教育实践，还要注重家庭环境对中学生的影响，在关注中学生所掌握的知识和技能的同时，还要注重对中学生自我效能信念的培养。 　　一、“自我效能感”概念的界定 　　自我效能感是Bandura的社会认知理论的核心内容之一。对于什么是自我效能感，不同的研究者有不同的界定，结合各时期学者专家对其不同的解读，本文认为，自我效能感就是个体在特定情境中对自己所拥有的技能以及能否利用所拥有的技能去完成特定任务或行为的自信程度的评价。 　　二、影响中学生自我效能感发展的家庭因素分析 　　在影响自我效能感发展的诸多因素中，家庭因素对中学生的影响是最早、最多，同时也是最深刻的。其中，家庭环境、家长的气质、家庭教式、家长的期望以及家长自身的自我效能感都会不同程度地影响中学生的自我效能的发展。 　　（一）家庭环境的变化 　　颜之推在《颜氏家训》中说过：人在少年，神情未定，所与款狎，熏渍陶染，言笑举动，无心于学，潜移暗化，自然似之。这句话是说中学生的可塑性大，易于潜移默化。可见家庭环境对中学生各个方面都有非常重大的影响。一个和谐的家庭会使中学生在一个感觉安全的环境中快乐成长，形成良好的性格。但近年来随着社会的飞速发展，人们价值观念的急剧变化，家庭环境也随之发生了变化。 　　（二）家长气质类型的不同 　　气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性和指向度等方面的一种稳定的心理特征，即我们平时所说的脾气、秉性。气质虽然是比较稳定的个性心理特征，但其在后天的生活环境和教育影响的作用下，在一定程度上也是可以改变的。尤其是家庭环境背景的影响尤为突出。家长的气质通过自身的行为方式对中学生的自我效能感产生影响。不同气质类型的人表现出不同的行为特点，而家长把这种行为特点运用到教养子女上，在一定程度上体现了不同的教育效果。虽然气质很难彻底改变，但是认识到气质中的某些不足，可以让家长在教育中学生时尽量削弱气质中的消极成分，运用积极成分来影响中学生，帮助中学生形成良好的自我效能感。 　　（三）家庭教养方式的差异 　　一般情况下，人们将家庭的教养方式分为以下几类：专制型家庭、溺爱型家庭、民主型家庭。专制型家庭的主要特点是家长威信占绝对地位，中学生完全按家长的意志生活。久而久之，使中学生做事无主见，习惯于依赖家长，不敢亲自尝试、探索。溺爱型家庭的中学生往往娇生惯养，虚荣心强，容易形成很强的自我中心意识和盲目的优越感，但由于缺乏锻炼，中学生的能力并未得到相应发展，以至于遇事不愿也不敢尝试，表现出退缩行为。这两种类型的家庭都不利于中学生积极自我效能感的形成。而在民主型家庭中，家长会为中学生创设良好的环境，给中学生提供探索、玩耍的机会和条件，与中学生共享生活经验，及时肯定和鼓励中学生的成功，使中学生经常获得成功的体验和感受。而且这些家长往往都能注意提高自身修养，做到情绪稳定、豁达大度、积极乐观，能对中学生起榜样作用，有利于中学生积极自我效能感的形成。因此家庭教养方式的不同对中学生自我效能感的影响是不可忽视的。 　　（四）家长的期望因素 　　家长对中学生的期望是影响中学生自我效能感的一个重要因素。适度合理的期望会成为中学生成长的动力，它能催人奋进，使人更深层次的潜能得到发挥。但是在现实生活中，有些家长由于不考虑中学生的兴趣、愿望或不了解中学生的实际情况，盲目地对中学生提出过高的期望与要求，常常会使中学生产生持续失败的挫折感，进而会使中学生对自我的能力产生怀疑。还有些家长把自己的中学生当作炫耀品，总是希望自己的中学生比别人强，惯于横向比较，有时甚至是拿自己学生的缺点与其他学生的优点相比，一旦自己的学生有一点不如别人就作出消极、否定的评价。长期处于这种缺少接纳、关