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学生自我效能与学习成就之间关系探究 　　【摘要】本篇文章采用定性的研究方法，着眼于学生自我效能的基本情况及其影响因素，探究学生自我效能与学习成就之间的关系。研究发现，学生自我效能对其学习成就有重要影响，从而为英语教育提供了一些建议。 　　【关键词】自我效能 主要影响因素 关系 学习成就 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0106-01 　　一、引言 　　自我效能这一概念是Bandura于1977年首次提出，指的是个体对自己完成某一行为活动所具有的能力的判断或评价。近年来，自我效能不但是教育学和心理学研究的兴趣所在（周勇，董琦，1994），而且在二语习得领域受到广泛重视（Mills， 2007; Elias，2007; Truxillo，2008;张庆宗，2004;陈坚林，2007），多集中在对自我效能影响因素的研究，并表明自我效能与学生自主学习行为间存在正相关。然而，关于自我效能与学生成绩之间的探究存在分歧（吴喜燕，张庆宗，2009;）。另外，纵观研究设计多为测量类的定量研究，而忽视了个体自我效能发展的阶段性及其发展变化规律（答会明，习丽，豆宏健，2011）。少有研究采用定性的方法，着眼于个体自我效能发展的阶段性基本情况及其影响因素，探究学生自我效能与学习成就之间的关系。因此，本次研究采用定性的方法，基于特定的阅读任务，从三个角度：期望，价值期望，情感期望，对学生自我效能的基本情况及其影响因素进行描述，从而探究学生自我效能与其学习成就之间的关系。 　　二、自我效能研究综述 　　自我效能指个体相信自己有能力完成某种或某类任务，是个体的能力、自信心在某些活动中的具体体现，是与具体任务联系在一起的。影响自我效能的因素主要来自四个方面：一是以往的成败经验;二是通过他人的示范效应;三是通过社会劝说;四是通过情绪状况和生理控制（周文霞，郭桂萍，2006）。自我效能主要具有水平、强度、延展性三个维度特征。水平维度，指特定目标行为的难易，会导致个体选择不同难度的任务。强度维度，指一个人对自己实现特定目标行为的确信程度。延展性维度指某个领域内自我效能对其他领域中自我效能的影响延展性（周文霞，郭桂萍，2006）。基于这三个维度，本次研究从三个角度：期望，价值期望，情感期望，对学生自我效能的基本情况及其影响因素进行描述。 　　三、研究设计 　　（一）研究问题：综上所述，本次研究提出以下两个研究问题： 　　1.学生在完成阅读任务时，影响学生自我效能重要因素是什么？ 　　2.学生在完成阅读任务时，学生的自我效能是否对学生的学习成就有影响？ 　　（二）受试：本次研究基于泛读课教师布置的任务，选取天津某所高校英语专业泛读课大二年级学生为研究对象。一共两个班，每班24人，两个班的泛读课由同一位年轻女教师授课。本次研究采用定性的研究方法。先是分别对两个班学生课上对教师布置的阅读任务的反映情况进行观察，并写成田野观察日志。随后分别在每班随机选取6名同学，关于教师给予学生任务阅读后，学生对完成任务的期望，价值期望，结果期望三个角度的感受进行访谈，从而对学生在完成阅读任务过程中影响自我效能的因素进行总结，进一步探究自我效能与学习成就之间的关系。 　　（三）研究结果分析：通过田野日志和访谈内容分析，总体参与者的自我效能不低。学生在完成教师阅读任务时，影响自我效能的主要因素是成功或是失败的学习经验，学习内定目标与完成任务之间的一致性，以及不同学习者的学习归因。同时，学生自我效能与学习成就之间存在显著的相关性。自我效能影响学习者在完成任务过程中的努力付出、意志的控制。从访谈可以看出，自我效能感高者，学习成就高，反之亦然。 　　四、结论与启示 　　学习成就高者，自我效能感强，容易接受挑战性的任务，愿意付出，对自己完成目标，有很强的自信。在遇到困难时，能很好地控制影响自己发挥的不良因素，寻找有效的解决策略，取得好的学习效果，反之亦然。因此，要使学习者取得更好的学习成就，教师在设计任务时，应把提高学生自我效能纳入思考范围。同时，学习者自身也应把改善自我效能作为一个重要目标。 　　参考文献： 　　[1]Bandura，A. Self？鄄efficacy：The Exercise of Control[M]. New York：Freeman， 1997. 　　[2]Elias，S.amp;MacDonald，S. Using Past Performance，Proxy Efficacy， and Academic Self？鄄efficacy to Predict College Performance[J].Journal of Applied Social Psycholo