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学生自我教育模式实践与思考 　　实施自我教育的育人模式，可以解决一般教育方式所不能解决的很多难题，收到意想不到的教育功效，极大地提高教育效率。尤其对于薄弱学校学生的思想品德教育这一教育难题，是一种很有效的方法。 　　我校是一所具有近700名学生的普通中学。这个学校历史上也曾经辉煌过，但近些年一度处于低谷，曾经连续5年学校没有正式考取省市重点中学的学生。因此，来这个学校读书的学生都是学习上的中差生和一些外来流动人口。这些学生归纳起来有“三差”，即家庭居住的环境差，他们大都居住在太平大街以北的棚户区；家长的文化素质差，从下面的几个数字中就能证明这一点：这些学生的家长中具有初中以下文化程度的占67.2%，大专以上文化程度的占4.1%，外来流动人口、无业人口占家长总数的21.5%，其中单亲家庭的22%，离异家庭占21.5%。这样家长的教育能力是不言而喻的，甚至会给孩子带来负面影响。学生小学时的基础差，从1999―2003届的新生入学档案中我们竟然找不到一个班级以上的学生干部，因为在小学时的好学生生怕到65中学耽误了前途，都去一些名校读自费去了，剩下的学生中都是小学时的中差生。他们入学时很不像样子，有人给他们编了个顺口溜，说他们“行无规范，口无遮拦，打骂成习惯，脏话是口头禅，上课坐姿千千万，自习全靠老师管，课间喧哗声不断，行走专门拉横线”。如何把这些学生转变成为合格人才，使他们成为未来合格的建设者，这应该是我们这类学校的办学方向和指导思想。面对这些学生我们过去的做法是：班主任老师不离班，三级值周不间断，时时处处靠看管，监考全是双保险，两个老师前后站，卫生打扫靠检查，领导干部不得闲，德育工作的典型经验就是严管。事实上，压服的结果是压而不服。虽然在老师们的辛勤工作、“严厉教育”、不错眼珠的看管下，学生们表现得也很乖，但是校内校外不一样，在老师的面前背后不一样。自习不看就乱作一片。出校门就变样，学生没有在根本上得到转变，学校始终重复着5加2等于0的工作，教育的功效是事倍功半。后来我们认识到，我们在教育理念上出现了偏差，事实上是学校的严管没有在学生的内心产生内驱力，我们的老师习惯把学生当成管理对象，总是把自己的意志强加给他们。我们没有把学生当成活生生的人，课上课下看着他们，生怕他们闹事；把学生当作橡皮泥，想怎么捏就怎么捏，忽略了学生的感受，忽略了他们的主体作用。德育工作很重要，而如何看待学生、了解他们、尊重他们、相信他们，找到适合转变他们的教育方法更重要。用什么样的方法能使学校的德育工作转化成为学生的自觉行动、使学生能变他律为自律，变他育为自育呢？在这里我们展开了思索，学校对教育的主体重新定位，把如何对待学生、充分发挥学生的主动性和自觉性作为我们工作的出发点和落脚点，重新审视了我们的教育行为。从表面上看，学生是被教育的对象。处在教育的客体位置上，那么在教育的过程中，如何把这个客体对象激活，转化为主体，这是非常重要的。而只有把他们当成教育的主体、他们在充分发挥主体的责任和作用时，教育才会卓有成效。我们深信，不管是怎样的学生，都有要求进步的愿望。我们要紧紧抓住这一点，展开深入细致的工作。我们便计划从新生入学开始，紧紧抓住这一良好契机，开展自我教育，重新帮助学生打造一个新的人生。我们研究制定了《哈65中学学生自我教育能力培养实施方案》，基本内容是：卫生免检，无声自习，无人监考，行为自律，学力达标。这五项措施符合新课改“以人为本”的理念，它涵盖了学校德育常规工作的基本内容，切合我们学校学生的实际，突出了人本思想。经过全校师生的共同努力，我们成功了，学生们发生了巨大的变化。而这时的成功之处，就在于我们尊重了学生这个主体。一位哲人曾经说过：“什么是素质？素质就是离开学校多年把老师所教的东西忘光后所剩下的东西。”这显然是附着在学生身上、能够带得走的良好的习惯，自觉的文明行为，终生学习的能力。学校改变了教育机制以来，不论是从学生的精神面貌还是行为习惯上看，一些从不学习或不会学习的学生开始学习、学会学习，从预习到学新课还有课后复习他们都掌握了一定的学习方法并提高了成绩。学校毕业学生的重点高中升学率实现了五年内正常考取省市重点学校零的突破。学生变他律为自律，变他育为自育，从被动变为主动，从强制对象变为行动的主人，从客体逐步转化为主体。学生的个性得以张扬，自信自强自主的潜能得以发挥，后进的行为主动改变，责任意识普遍增强，综合素质得以提高。 　　自我教育充分发挥了学生自己管理自己的能力，因此很多事情不再用老师去操心，大大减轻了老师的工作量。以我校的“无人监考”为例，过去是每个考场前、后各有一名老师监考，监考老师不停地走动，几乎一刻也不停地盯着学生，非常辛苦。实行无人监考以后，我们充分相信学生的诚信品质和自我约束能力，把信任和激励同学们的话语写在黑板上，然后老师