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学生生物学能力培养 　　心理学把直接影响人的活动效率，使活动的任务能够顺利完成的那些最必需的个性心理特征称为能力。通俗点说，能力通常是指完成一定活动的本能。新编中学生物教材，已开始重视能力培养，而不再以传授知识为唯一宗旨。生物学能力是以思维为核心，把生物学基础知识和基本技能结合起来，去分析新问题和解决新问题的一种思考和行动的综合表现。按照课程标准规定，生物学能力主要有4种，即观察能力、思维能力、实验能力和自学能力。生物教师在教学过程中如何顺应潮流，紧扣教材，培养学生的生物学能力呢？ 　　 　　1 观察能力的培养 　　 　　1.1 观察能力 　　观察能力就是指通过观察活动，全面、深入、正确地认识事物特点的能力。它是有目的、有计划并和思维紧密结合的主动的知觉。在生物学科上，观察力的表现是指善于观察生物体和生物现象的细微变化及其本质特点的能力。它包括观察生物体的外部形态、内部结构、生理机制、功能等的能力。正确的观察能力应该是通过视、听、触觉等多种感官能动、客观地去观察。它是与思维紧密结合的。所以观察能力决不是单一的知觉能力，而是一种多因素的智力结构。 　　1.2 培养途径 　　1）明确观察目的。观察是一种有目的的知觉活动，所以观察是有指向性的。观察前目的明确、目标清楚，观察才能抓住重点，注意力方可有所集中。感知和思维也能紧紧围绕观察的对象并获得清晰的生物形象，从而作出符合客观实际的判断。反之如果要求不明确、不具体，学生在观察过程中就会犯粗枝大叶、浮光掠影的毛病，而达不到最佳的观察效果。例如根尖的结构，这部分内容抽象空洞，学生学时兴趣不浓。教师可将根尖结构模型给学生观察，首先让学生对根尖有个总体的印象，然后再向学生强调观察比较各部分的细胞特点。这样，观察目标就更具体而集中，学生通过观察很容易归纳总结出结论。而且细胞特点分明，学生印象深刻，就能达到使用直观教具的目的。否则，学生头脑中只有一个模糊的印象，而根尖的结构模型也只仅仅是作为教师上课的一种道具或摆设而已。 　　2）激发兴趣，培养习惯。兴趣是最好的老师，是智力开发的原动力。有了兴趣学生就更乐意接受观察的具体要求，观察的目的也就更容易达到。如讲到芽的种类的侧芽时，一般侧芽都是长在叶腋里，可悬铃木例外；呈示悬铃木，学生找不到侧芽；等到把老叶折下，才发现叶柄下的侧芽――柄下芽。学生惊奇不已，很感兴趣。再如学习叶的形态，教师给学生呈现夹竹桃、丁香和菊花的枝条，让学生仔细观察叶片的生长情况，然后得出夹竹桃叶是轮生，丁香叶是对生，菊花叶是互生。再要求学生观察夹竹桃上下两层叶片的特点，及其对植物生长的好处。在此基础上，引导学生观察附近常见树木叶片的着生情况。这就可以激发学生观察自然界中形形色色的生物体各种现象的兴趣，从而养成良好的观察习惯。课堂上，观察插图、挂图、直观教具、生物标本等；课外，结合课堂知识观察生物体、生物现象。 　　3）掌握观察的方法。要培养观察能力，必须掌握观察的方法，学会观察的技能。其中包括制定具体的观察计划，按计划进行观察，学会按顺序进行观察。由整体到部分，由轮廓到细节，由近到远，做好观察记录和总结内容等。如讲述十字花科的特征时，学生手中拿着一朵油菜花和果实，先看到的是黄色的花冠，然后教师要求学生由外向内按顺序解剖，观察有几个萼片，颜色如何，花冠排列的方式，雄蕊几个，长短怎样，果实的形状怎样，最后归纳该科的特征。而对动物体的观察，通常先观察外部形态，再观察内部结构，两者有不同的次序。观察外部形态时先上后下，先前而后。内部结构则常按各系统的顺序进行。这样，有条不紊地观察，使输入大脑的信息很有条理，便于大脑的加工和贮存，便可提高效率。而不该东一榔头西一棒，一会儿这，一会儿那，学生看得眼花缭乱，不知所以。 　　当然，培养观察能力的途径还有很多，如让观察与思维相结合，边观察边思维，观察必须细心，持之以恒，对观察的结果要进行记录、整理和总结等。 　　 　　2 思维能力的培养 　　 　　2.1 思维能力 　　思维是人脑反映事物的一般特性和事物间的规律性联系，以及以已有的知识为中介进行判断和解决问题的过程。人的思维活动过程，表现为分析、综合、比较、概括、判断和推理。其中分析和综合是思维的最基本过程。所以人们在学习生物学知识和技能的过程中所表现出来的敏锐的观察力、灵活的思路、丰富的想象、巧妙的推理和论证都离不开思维能力。因此，培养思维能力，对学生有更为重要的意义。 　　2.2 培养途径 　　1）建立悬念，启发诱导。“学起于思，思源于疑”，思维永远是从问题开始的，意识到问题的存在，是思维的起点。没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。当一个人感到自己需要问“是什么、为什么、怎么办”时，他自己的思维就被发动起来。通过问题导入，教师巧布疑阵，设置悬念，使学生的思维