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学生心理因素对高三教学影响 　　摘 要：高三学生存在着过重的心理压力同智力潜能的开发、对学业成就的渴望和自身心理调控能力低下的矛盾，教师如何挖掘高三学生的智力潜能、改进教学手段提高自己的班级管理水平、进一步树立新的教师观，使之更符合高三学生的心理特点呢？提高非智力因素对高三教学教育工作有着重大的促进作用。 　　关键词：非智力因素；高三学生；个别差异；主体 　　 　　高三学生的心理状态是非智力因素的组成之一，主要指动机、兴趣、情感、意志、性格等，这些因素作为一个有一定结构和功能的有机整体，对学生的学习过程起着动力、定向、维持、强化等作用。如何了解并帮助高三学生调整心理状态，促进学科教学的高效性呢？提高非智力因素对高三教学教育工作有着重大的促进作用。 　　心理学的研究证实，人类的任何智慧行为归结起来都有两种心理因素参与：一种是包括感知、记忆、思维、想象等的智力因素；一种是包括动机、兴趣、意志、性格等的非智力因素，成才的过程正是智力因素与非智力因素相互影响的过程。 　　 　　一、高三学生存在的主要心理矛盾 　　 　　1.过重的心理压力和高三学生智力潜能开发之间的矛盾 　　高三，是人生一个重要的阶段，经过一年的奋斗和努力，高三学生很快就要面临择业或继续求学的人生选择。面对新的挑战，何去何从，这对于涉世未深的高三学生来说，实在是个难题。家长对子女过高的期望、社会的多元化价值取向，也使得高三学生经常体验强烈的内心冲突和压力。在这种状况下很多的心理问题会随之产生，现在的高三学生中普遍存在如下的心理问题，譬如考试焦虑、学习动力不足、缺乏自信、人际交往障碍（包括和家长以及同学的交往）、精神疲劳导致的精力分散、自卑心理、耐挫能力低下等。而上述心理问题又反过来制约了学生智力因素的开发，造成学生在高三时期的学习障碍，阻碍了学生智力潜能的开发。 　　2.学生对学业成就的渴望和自身心理调控能力低下的矛盾 　　现在的学生中独生子女人数居多，家庭和学生自身对自己的学业要求都相当高，而优越的生活条件和他们在家中的中心地位很容易使其养成一些不良的习惯，如任性自私、为所欲为；从小缺乏集体环境而导致缺乏集体感与合作精神，缺乏为人处世的能力，一旦遇到困境很容易形成心理问题，而自身调控能力差又会加深这种障碍，导致恶性循环。 　　 　　二、研究原则 　　 　　1.教育性原则 　　我们对高三学生在进行心理健康教育的过程中要根据具体情况，提出积极中肯的分析，始终注意培养学生积极进取的精神，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。针对学生在学习、生活、交往中的矛盾冲突所引起的种种心理问题，以及由此而产生的对社会中的人与事的不满言行、错误观点甚至敌对情绪与态度，教育者不应随便地附和他们的观点和思想情感，而应该进行实事求是的分析，明辨是非，帮助他们端正看问题的角度，调整看问题的方法，建立积极的思维模式。 　　2.全体性原则 　　要面向全体高三学生，全体学生都是心理健康教育的对象和参与者，在研究过程中要考虑到绝大多数学生的共同需要和普遍存在的问题，以绝大多数直至全体学生的心理健康水平和心理素质的提高为本课题研究的基本立足点和最终目标。面向全体的原则还基于高三学生中存在的心理问题具有普遍性，相应的，其心理需求也具有共同性，所以心理健康教育可用集体的方式进行。当然，面向全体并不意味着一定要忽视个别。 　　3.差异性原则 　　贯彻差异性原则，首先是了解学生的个别差异，如性别差异、学习差异、思想差异和心理差异等等；其次是区别对待不同学生，灵活采用不同方法、手段和技术，充分考虑学生的个性特征等，具体运用心理健康教育的原理和方法；再次是认真做好个案研究，积累资料，总结提炼，增强个别教育的实效。 　　4.主体性原则 　　以学生为主体，所有工作要以学生为出发点，同时要使学生的主体地位得到实实在在的体现，把教师的科学教育与辅导和学生的积极主动参与真正有机结合起来。 　　 　　三、研究高三学生心理因素对于教师教育教学工作的促进作用 　　 　　1.挖掘高三学生的智力潜能，改进教师教学手段 　　优良的非智力因素大致包括勤奋好学的精神、坚忍不拔的意志、顽强的毅力、浓厚的学习兴趣、正确的学习方法、良好的学习习惯以及健康的身心素质、良好的个性等，它是成才的决定性因素。以往一些教师在教学中时常抱怨学生对知识的掌握和运用能力差，片面地将这一结果归结为学生不努力，其实经过研究发现，教师的教学教育手段对于学生的知识接受程度有很重要的影响。在学生智力水平和已有知识相对稳定的情况下，教师要充分调动学生这一实践主体的积极性、自觉性和驱动力，最大限度地提高其学习效率。在教学中，教师一方面要开发学生的智力因素，另一方面也要开发学生的非智力因素，只有二者有机结合，才会带来教