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实效观操作观教学设计基本原则与模式 　　【摘 要】本文旨在介绍“写作教学进行时”的教学设计观。包括本位观，探讨教学设计的基本问题；系统观，了解教学设计的基本框架；实效观，阐述教学设计的基本原则；操作观：介绍教学设计的基本模式。 　　【关键词】写作；进行时；教学设计；教学观 　　中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2014） 10-0011-04 　　一、实效观：教学设计的基本原则 　　要完成教学设计，除了思考采用科学的方法，合理的流程之外，还需要遵循原则。原则就是经过长期检验所整理出来的合理依据，它们往往折射出事物的本质。从原则上看问题，处理问题就会简单轻松，反之则举步维艰。“进行时”的教学设计有属于本教学体系的独特原则，反映了儿童写作活动的本质特征与内在规律性，是指导教学设计的原理和准则，对提高教学质量和教学效率发挥着重要的保障性作用。教学设计的原则体现“进行时”教学的实效观：设计讲究实际，去除浮华，确保教学有效。 　　1. 系统思维原则。教学设计包括教学目标制定，教学对象分析、教学内容选择，教学方法选择，教学测评实施等，是一个系统工程。虽然各系统的设计能做到相对独立，但它们之间的关联，依存，制约，互惠，各种关系相互交错是显而易见的。各子系统组合成有机大整体，成为一个共同运转的大系统。教学设计就应该用系统思维方式，立足整体，关注、协调、统筹每一子系统，使设计整体与各个部分之间实现辩证统一，有机结合，达到教学优化。首先，设计要有全局视域，统摄全局，着眼整体。设计不仅仅要关注一堂课中的各个组成部分，关注一堂课要达成的目标，还要用课程观的宏大视野来审视这节课是否符合课程的整体教学构想，各环节的设计是否在全课程体系中有交叉重合或是前后顺应，相互关联或是各自为政。全局视域的系统思维就像设计的一个支架，让整个设计立体地呈现，让教师能关照领略系统中各个要素间的相互关系，做出正确的调节，删除累赘，让设计更合理、简约、高效。其次，设计要有微观视角，循序操作，精致细腻。系统的思维还体现在有序推进上，这就要求设计时要周密计划，细心考虑，尽可能地设想到教学过程中可能出现的情况，确保教学不断地向前推进，儿童写作能力可以得到有序提升。设计上的系统思维确保了设计的有序性，设计越有序教学越轻松，也越有效。 　　以高年级故事写作教学为例做个说明。在设计之初，先整体规划故事写作的教学序列――儿童写故事，需要些什么：明确故事要有主旨，故事要有情节，故事要有可读性，故事中的人物要设计，故事中的场景要安排等。之后可以进入具体的设计，计划每一节课。在“故事的情节”这一系列课程中，又可以分为“情节中连贯的线索”“情节的前后关联”“情节的顺势发展”“情节的转折”等。通过统筹规划，用心经营几个系列组合成的系统写作指导，儿童能较为完整地掌握写故事的方法。 　　2. 减负增效原则。教学设计和单纯的“设计”是不同的概念。在单纯的设计中，设计师只管设计，求新求变，追求别人无法超越的艺术境界。他们不产生体验，只制作体验用品。为此，可以不断叠加，深入刻画，另类构思，标新立异。而教学设计却不同，教师设计后就参与其中，真实的体验立刻产生。我们会发现自己经常做着舍本逐末的事：为追求效果而不断在设计上变化方式，推陈出新，以至于儿童的学习要承受过多、过重、无效的负担。“进行时”的设计，恪守减负增效的原则，力求用最简洁的设计，让教学的价值增加，效果更显著，效率提升，彰显儿童写作时的真性情、真趣味、真实的言语表达。同时，作为设计者的教师也在整个过程中展示独特的人格魅力。为此，我们在两方面下力气：其一，尽量控制。控制教的时间，控制教师的活动量，控制媒体的使用，控制环节的数量，控制写作的难度，控制教的参与程度等。控制也可以是一种优化，如：优化教学策略，采用新的教学技术，改变教学手段、方法等。“教”的减缩就是让“学”；严控的是“投入”，增量的是“产出”；制约教师课堂上消费的时间、空间，就是留给儿童更多的时间和空间。这是显性的减负增效。其二，不断增长。增长和提高教师的执教水平，包括教学基本功，教学辅导的能力，对写作的认识，现场组织能力，处理突发事件能力，应变能力等，让儿童做到：即便参与同样的设计，也能因为不同教师执教而实现减负增效。这是相对隐性的，儿童不能直观察觉的调控。 　　例如在《写乡村生活》一案中，改变后的设计就直接借用单元中的课文为范文，让儿童明白：可以向课文《麦哨》学习，写乡村生活中的各种游戏；向《乡下人家》学习，写乡村民居；向《牧场之国》学习，写乡村民俗；依据自己的喜好，写乡村的土菜美食等。所有的资源都是就地取材，现成拿来，大大减轻教师备课负担。更重要的是，变革后的设计，借助儿童熟悉的学习经验，以熟悉的文章作为范文，大大减低了写作难度。