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实施31人才培养模式改革面临问题及解决对策 　　摘要：通过分析高等教育质量下降的原因，说明了实施“3+1”人才培养模式改革的必要性。从实践基地建设、课程教学体系建设、教学过程的实现形式、实践教学环节的管理指导与质量监控等方面指出了“3+1”人才培养模式改革过程中存在的问题和困难，并给出了相应的解决对策。 　　关键词：高等教育；“3+1”人才培养模式；教育质量 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）35-0057-02 　　一、高等教育质量下降原因分析与“3+1”人才培养模式的提出 　　高等教育由单纯精英教育模式向精英教育和大众化教育共存模式转变过程中，打破了高校统招统分的人才培养和输送方式，毕业生与就业单位之间采用的是双向选择方式，在多元化人才培养机制没有建立之前，高校的大量扩招加剧了这种双向选择的难度，高校培养人才的目标定位、教育管理的实施策略、教育教学的软硬件条件等决定了所培养人才对就业市场的适应性，反过来反映了高等教育的成败得失。自1999年我国高校实施扩大招生以来，每年为国家培养了更多的人才，目前毕业生的数量是扩招前的七倍左右，但高等教育的质量却越来越受到社会的普遍质疑。大众化教育背景下，高等教育质量出现下滑的状况，在办学历史悠久的地方应用型本科高校和新建的独立学院中尤为突出，导致教育质量下降的原因表现在以下几个方面。 　　1.高等教育的资源配置不足 　　教育资源的增长速度远远落后于学生数量的增长速度。一是生师配比高于14，甚至达到19。生师比14是发达国家实践证明，对质量和效益最为适宜的水平。低于14，教育成本增加，效益不好；高于14，教育质量下降。过高的生师比导致有些课程的上课学生规模是3～6个班，学生人数在70～160人之间，课堂秩序和教学效果不容易保证。对于课程设计和毕业设计，每个专业教师所指导学生的数量是规定数量的2～4倍，超负荷完成教学任务，难以保证质量。二是实验设备和实训基地缺乏，对一些综合性、设计性实验和动手操作项目，只能用演示性实验和操作来代替，影响对理论知识的理解和创新思维能力的培养。三是教育经费短缺，不能保证按教学计划完成规定任务，比如专业实习，在经费紧缺的情况下，往往按经费来组织实习，而不是按教学大纲来组织实施一天的实习任务，可能只有半天，另外半天让学生自己安排，或者是在学校实验室走走看看。四是图书、教学场所的数量和质量等，满足不了学生的需求等等。 　　2.高等教育结构与教育方式不合理 　　随着经济发展、产业调整、大众化教育的推进，高等教育结构和教育方式的不合理性进一步显现出来。研究生、本科、专科教育的层次比例没有达到合理的水平，出现两头发展慢，中间增长过快的形势。对本科人才的培养，特别是本科应用型人才的培养，拿不出大众化教育背景下成型的培养模式，不能与社会经济发展很好地相适应。不同地区高校的学科结构趋于相同，很少结合地方区域经济发展进行重新规划。不能根据大众化教育的需求及时进行调整，基本上是对精英式教育模式的复制。同样是本科，有二本和三本之分，生源水平相差很远。为了教育教学和管理上的方便，二者放在一起进行教学，互相影响。三本生跟不上教学进度，产生厌学情绪，二本生的潜能得不到很好发挥，影响能力的培养。另外，高等学校的分布主要集中在东部地区和大中城市，西部地区和小城市设置偏少，对来自不同地区的生源差异考虑欠缺，缺乏教育教学方式的多样性。 　　3.高校内部教育管理不完善 　　管理制度上，重视计划，轻视市场导向，导致高等教育在管理理念上发生偏移，学生入学后不容易转专业，不能将学生喜欢的专业和市场需求相结合，管理体制上，重视集权、约束，轻视分权、自由平等，重视行政，轻视学术，影响了教师和学生的发展，也影响了教师之间、教师与学生之间的关系，违背了高等教育所倡导的开放包容、自由创新的初衷，管理队伍整体素质上，专业化程度低，缺乏主动学习的精神，观念陈旧，工作效率低，等等。 　　为了改变高等教育质量下滑状况，缩短人才培养与用人单位需求之间的差距，各高校纷纷进行教育教学改革与实践，提出了各种教育模式。其中，早在1998年河海大学计算机及信息工程学院江冰等人就开始对“3+1”人才培养模式进行研究与实践，[1]随后多所高校对其进行探索和实践，取得了一些成绩。江冰等人所阐述的“3+1”人才培养模式是指四年学制安排中，前三年在校进行理论系统学习，第四学年到校外企业、研究所等经济实体进行实践锻炼，完成专业实习和毕业设计的一种人才培养模式，通过借助社会力量和资源，达到理论与实践结合、学校与企业共赢的目的，在本质上，与德国施行的在企业见习培训和在学校理论学习相结合的双元制人才培养模式是相同的。[2] 　　二、实施“3+1”人才培养模式改革面临的问题