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实施20315主体参与式化学教学思考 　　摘 要：从实施“20315主体参与式”教学的背景提出：在化学教学中，实施“20315主体参与式”教学策略及教学设计可以提高化学教学效果。 　　关键词：“20315主体参与式”；化学教学；思考 　　实施“20315主体参与式”教学在我校已经一年多了，取得了明显的效果，表现在：学生的学习主动性增强了，课堂效果提高了，教学质量有了翻天覆地的变化，也使我们这所地处偏僻的薄弱初中跨入全区的前列。“20315主体参与式”教学以突出学生主体地位为核心，以优化课堂教学结构为手段，以大面积提高教学质量为标准，以培养学生自主学习能力为目的。“20”指每节课提问、板演、讨论等活动不少于20名学生；“315”指3个“15”，教师讲述不超过15分钟，学生展示、交流、探究等自主活动不少于15分钟，当堂训练及检测、反馈、总结约为15分钟。“315”还取“求真”之意，意在真教、真学、真知、真求。让每个学生都成长，让每个孩子都成才，这是“20315主体参与式”教学的出发点和落脚点。下面结合我的教学实际，谈谈我在化学教学中实施“20315主体参与式”教学的思考和做法。 　　一、“20315主体参与式”教学策略 　　1.建构自主探究的教学核心 　　自主探究是实施“20315”主体参与式课堂教学的核心。学生主动探究的学习过程，既是教学的基础，又是主体能力培养的过程。教学中以学生为主体，把主动权还给学生，结合学生实际，使学生亲自动脑、思维，亲自动手实践，动口表达，从而培养学生的思维能力、实践能力和口语表达能力，使之成为课堂教学的主角，摆脱教师滔滔不绝地讲、学生死气沉沉地听、教师零零碎碎地问、学生断断续续地答的应试教学。 　　2.转变学生的学习方式 　　转变学生学习方式是本次“20325主体参与式”教学的核心任务和成功与否的显著特征。学生的学习方式是以教师的教学方式的转变为前提的。在几乎所有的“参与式”课堂上，我们都可以看到小组式的合作学习。但是，仔细观察就可以发现：多数讨论仅仅停留在形式上，往往是教师一宣布小组讨论，前排学生就刷地回头，满教室都是嗡嗡声，四人一小组，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟过去了，教师一喊停，学生立刻停下来，站起来发言。学生一张口就是“我怎么怎么看”，学生仍然关注的是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”，小组里没有分工，因而没有真正合作。合作学习最突出的价值被抹杀了，所以教师应事先建立一些基本的小组合作计划。讨论前小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的意见，这样，每个人都有思考的时间和机会。教师要求小组汇报时，也应首先将自己的口头禅“哪个学生愿意说一说”变成“哪个小组愿意说一说”。小组讨论的时候，教师是引导者，要深入小组讨论中，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。在小组合作学习中，让学生体验到自己是学习的主人，这样才是真正让学生参与到了学习中。 　　3.发展性评价是促进学生主体参与的催化剂 　　激励性、发展性评价是主体参与学习的助推剂。要让全体学生乐意参与课堂学习，教师就要善于让学生体验成功，从成功中感觉到“自己能行”，感觉到教师和同学的信任，感觉到参与的乐趣。这时教师激励和他人的评价就似火箭起飞的助推剂，显得尤为重要，所以要充分发挥评价促进发展的功能。 　　二、“20315主体参与式”教学的设计环节 　　1.问题的设计 　　一位学者说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”问题是学生参与式探究的心脏，是参与式探究的发动机。我在长期的教学实践中总结出一套行之有效的问题设计技巧，那就是“问题链”。从整个参与式探究活动来谋划，设计出一组有计划、有步骤的问题，把这一系列的问题按照一定的顺序组成一条或几条“问题链”，让参与式探究过程紧紧围绕解决这一系列问题即“问题链”而展开。 　　2.活动环节的设计 　　问题的设计是参与式学习的灵魂，如何设计参与式活动过程呢？一般来说有三个环节：提出问题—探究问题—总结反思。 　　提出问题，是参与式学习活动的第一个环节。提出问题与创设情境相结合是参与式学习中设计活动环节的首选方式。第一个环节设计成功了，后面的学习就顺利多了。俗话说，良好的开端是成功的一半。如，在学习实验室如何制取二氧化碳气体时，学生结合自己的生活体验可以提出如下一系列问题：实验室制取二氧化碳气体是用什么药品？用什么实验装置？如何检验？为下面的探究活动提供了探究的素材。 　　探究问题，是参与式学习活动的第二个环节。探究问题与讨论活动相结合，是设计参与式教学活动环节、提升学习境界的常用方法。如，围绕实验室制取二氧化碳气体，学生提出了一系列的问题，通过实验探究和分组讨论自然而然地得出如下的结论：制取二氧化碳气体的药品是用大理石（或石灰石）和稀盐酸（或稀