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家庭教育中误区与指导对策 　　人的一生，要接受家庭教育、学校教育和社会教育。其中，起主导作用的是学校教育，影响最广泛的是社会教育，而家庭教育具有独特的、不可替代的作用。因此，家庭教育具有如下特点。首先，具有早期性，是人们接受的最早的教育，是基础中的基础，并直接影响甚至左右了孩子对学校教育、社会教育的接受；其次是长期性。从儿童获得运动和生命的那一刻起，其影响就贯穿一生，既无放假之说，又无毕业之限。再者，家庭教育是生活化、情感化的教育。在家庭教育中，生活就是一切，教育贯穿在生活的点滴中。家庭教育是极其重要的、不可或缺的教育形式，因其生活化与情感化，着重塑造人的灵魂，培养人的个性。由于计划生育政策一孩化的普及和社会竞争日益激烈，当前孩子受到更多关注，他们的学习竞争、升学竞争也成为家长关心的重中之中，而作为唯一可以参与的家庭教育，就表现出更多的主动性。 　　但具体的家庭教育中却存在着诸多误区，对孩子造成不同程度的负面影响，具体表现在： 　　 　　片面追求分数 　　 　　以分数评判孩子，分数成了孩子的一切。分数只是检验孩子学习情况的一种尺度，但绝不应成为唯一的、绝对的标准。一方面由于检测题目有难易程度不等、检测范围不确定、学生个体的身体素质和心理状态有特殊性等诸多因素，分数并不能每次都准确地表现学生的学习；另一方面学生喜好不同。对于强项成绩优异；对于弱项，学习一般。这是正常的表现。再者，学习是为了人的全面发展，它包括智力与非智力两个方面。智力只是学习的一个方面，远不是学习的全部。家长片面地追求分数只会扼杀孩子的学习兴趣，漠视孩子的个性差异。把智力因素看得高于一切，而忽视了性格、意志等非智力因素的培养，造成了孩子人格方面的缺陷。孩子没有因某一方面的特长而得到发展，反而因此而受到拖累，遭到否定。 　　 　　物质刺激，条件交换 　　 　　一些家长信奉“人为财死，鸟为食亡”这一信条，采用物质奖励刺激孩子学习，动辄许诺以金钱、买衣购物、出外旅游，希冀着孩子进步。这一方法起初曾使一些家长欣喜万分，但长期使用却往往让家长大失所望。物质刺激，条件交换必然扼杀孩子的学习兴趣，使得孩子把学习作为获得物质享受的一种手段。由于孩子学习兴趣的缺失，鼓励孩子学习的目的没有达到，却养成了孩子的唯“物”主义，享乐主义。 　　 　　教育攀比现象 　　 　　一些家长评价自己孩子的学习，先找一个或多个同学作为参照标准，并在生活中以此来要求孩子。甲参加英语培训班，我们也要参加；乙学习钢琴，我们不能落后……这样做全然不顾孩子自身的特长、喜好，时时处处将孩子与别人相比，使孩子生活在别人的阴影中，严重地挫伤了孩子的自信心，其结果不仅使孩子丧失了学习的兴趣，还失去了生活的乐趣。 　　 　　唯学习论 　　 　　这种家长认为：学习就是一切。所以，他们让孩子放弃除学习外的一切――看电视、郊游……甚至洗脸、穿衣，而他们不辞辛劳地为孩子处理着本应该孩子处理的一切，甚至老师布置的一些小制作。真一副“孺子牛”的景象。父母苦心至此尽矣！但其结果却使人瞠目结舌。唯学习论剥夺了孩子生活的乐趣，使他们失去了美好的童年。大量的作业，单调的学习，使他们产生了厌学情绪。更为严重的是，造成孩子人格缺失，没有独立性，无法直面生活。他们似乎是长不大的孩子，即使考入大学，也离不开家长对他们的照顾。他们是不是学习上的强者难以断言，但他们肯定是生活中的弱者，社会的弃儿。 　　 　　求全责备，过高期望 　　 　　每个家长都希望自己的孩子是最优秀的，这是一种美好的愿望。但每个孩子都有自己的特质，他们总表现为某个或几个方面优秀过人，而某个或几个方面又逊色于人。要求自己的孩子样样都优秀，这是不现实的。经常可以看到一个优秀的孩子被父母责备，因为他某个方面不如别人。而正因为他的优秀，这种指责会更为严厉。既然看到了他的优秀，就应该承认他的不足。他是人，他不是超人，超人是不存在的。求全责备必然缺少对孩子的尊重，使孩子丧失自尊；过高期望必然否定孩子优秀的特质，使孩子失去自信。严重者会使孩子产生儿童强迫症、儿童恐怖症等心理疾患。 　　 　　过度的否定评价 　　 　　家长是孩子的监护人，通过言语评价对孩子进行教育。家长的评价分为两种：一种是否定评价，即当孩子言行出现错误，家长给予批评或处罚；另一种是肯定评价，即当孩子言行得当，表现良好时，家长给予肯定、赞扬。两种评价的交互使用，可以使孩子的正确言行受到鼓励得以坚持，错误言行得以纠正。但一些家长对这两种评价的使用出现了偏差。或将肯定评价留之于心，未宣之于口，认为既然做对了就不必说。或片面夸大否定评价的作用，认为它可以给孩子留下深刻的印象，增强教育效果。孩子有题不会即因笨，先是批评、责骂，直至体罚。这样不仅容易让孩子无自尊、自信可言，更无学习兴趣