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实验综合能力考核评价在分析化学中探索 　　摘 要：“分析化学”是卫生检验与检疫专业的专业基础课，该课程实践性强，对提高学生实验技能、培养学生自主学习能力意义重大。实验课是其中很重要的有机组成部分，对实验课采取综合能力考核评价的方式可以有效促进学生动手、自主学习以及团结协作等多方面能力的培养。文章以山西?t科大学卫检专业“分析化学”课程学生自主设计性实验为例，对实验综合能力考核评价的必要性、模式、效果及存在的问题和整改措施进行了总结。 　　关键词：分析化学；设计性实验；实验综合能力；考核评价 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）06-0042-02 　　实验教学不仅是课程的有机组成部分，也是课程的内化部分。大学实验的开设通常有两种形式：一种是独立开设实验课，一种是附属于课程。任何一种形式的实验都是由目标、内容、过程、条件等构成的完整体系[1]。实验教学评价贯穿于实验教学体系所有环节，它是从教与学的角度对实验教学的效果作出判断，是高校实验课程教学评价体系的一个重要组成部分[2]。然而，以往的实验教学评价以终结性评价为主，主要以实验报告为依据，从而忽略了学生自主学习能力、分析问题和解决问题能力等综合能力的培养，以及在实际操作过程中能动性的激发和创造性思维的体现。 　　实验性质的课程中考核评价作为教学中不可或缺的一个环节，不仅可以在最后的实验报告中体现，也可以渗透于实验设计、操作以及问题解决等各环节。加强实验课综合能力的考核评价，应综合考虑各环节，将形成性评价、过程性评价与终结性评价三者有机结合起来，具体就是不仅要看实验报告，更重要的是要综合考虑学生对实验的设计、操作、问题分析与解决以及总结等一系列过程。这样就使得实验教学评价由注重结果转为注重过程，评价的取向由注重成绩的获得转为注重能力的培养，从而有效促进学生综合能力的培养。为此，本文以山西医科大学卫生检验与检疫专业（以下简称“卫检专业”）2014级学生为研究对象，对“分析化学”实验综合能力考核评价进行了初步探索。 　　一、实验综合能力考核评价的必要性 　　“分析化学”是“卫检专业”必修的核心基础课程之一，该课程的实验不仅可以帮助学生进一步理解理论知识，更重要的是培养学生动手能力和实验操作技能，为今后学习和工作打下扎实的基础。然而在以往的教学中，内容以验证性实验为主，学生常常不加思考、照方配药，致使学生自主分析问题和解决问题的机会较少，对实验的细节也没能引起足够重视，如试剂浓度、用量不知由何而来等；考核评价以实验报告为主，学生通常是将教材内容照抄一遍，实验结果与总结也是进行表面化分析而对本质性分析似乎无所适从。这种教学形式尤其是评价方式枯燥单一乏味，加之“卫检专业”学生化学基础薄弱，从而影响了学生积极参与实验的兴趣，对提高学生实验规范化操作、培养其动手能力和解决问题的能力极为不利[3]。 　　“分析化学”实验在整个“卫检专业”中占据着重要的地位，教学考核评价的方式直接影响学生学习的取向，同时对学生后期的学习也会产生影响。完善以往“以实验报告为依据”的单一能力考核评价模式，加强对本课程实验综合能力的考核评价，不仅可以促使学生加深对本门专业基本理论的理解，更好地掌握各种基本实验操作技能，为后续课程的学习和工作打下扎实基础，更重要的是可以培养学生严谨的科学态度、实事求是的实验作风和创新意识，有利于提高分析问题、解决问题、自主学习、创新以及合作等综合能力。 　　二、实验综合能力考核评价的模式 　　实验综合能力考核评价在学期末进行，以自主设计性实验为主线，考核学生对前期“分析化学”基础知识和基本实验技能的掌握、应用并将学生分析问题、解决问题尤其是自主学习能力的培养贯穿于其中。考核评价模式主要由以下几个环节组成[4]。 　　1.选题：教师预先给出与“分析化学”知识相关的选题范围，并提出设计性实验的开展模式、注意事项和评分标准。 　　2.设计实验方案：学生两人为一组，从给定范围中选题或自主选择生活中感兴趣的内容，通过查阅资料设计出详细的实验方案，包括选题意义、背景和操作细节等，将所学理论知识和实验方案紧密结合，并进行可行性分析和预测、可能存在的问题以及应对策略。 　　3.开题交流与讨论：以班为单位，各组分别汇报实验方案，教师提出问题和建议，学生进一步修改完善实验方案。 　　4.实验操作：以小组为单位，从准备器皿包括选择天平、配制试剂、样品处理到实验完成，全程由学生亲自动手操作，教师全过程指导，及时纠正存在的问题，并引导学生分析解决遇到的突发问题。 　　5.论文写作：以小组为单位，将整个实验方案、操作过程、实验结果、总结和心得体会写成论文形式。 　　6.答辩与讨论：以班为单位，各组汇报自己的实验内容和结果，总结实验中存在