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实际应用能力评价实验研究 　　一、开展英语实际应用能力评价实验背景 　　我校自2001年秋和分别从一年和三年级实施了英语新课程,选用外研社版《新标准英语》,新教材带来了全新的教育教学和课程理念。小学阶段的英语教育是否能达到《新课标》的要求,促进每一个学生可持续发展,是实现新课程的核心目标。教学评价是英语课程目标的重要组成部分,科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。我们应建立科学的小学英语教学评价体系,促进学生实际运用英语能力的形成和提高,为以后英语学习奠定牢固的基础。因此,我校承担了国家级重点课题基础教育英语教学评价试验项目(小学阶段)的子课题《实际应和能力的评价》的实验研究。自2001年9月起我校英语课题组开始了为期四年的基础教育英语教学评价实验。实验以激发和保持小学生学习英语的兴趣为出发点,通过一系列措施及评价提高学生们实际应用能力。旨在探索一套适合儿童少年生理、心理特点,认知发展水平的小学英语教学评价方式,使老生常谈平价成为学生认识自己、鼓励自己的教育方式和教师改进教学的反馈方式。以下是实验情况汇报: 　　二、开展英语实际应用能力评价实验目的 　　《英语新课标》指出:英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求,实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价,使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进学生综合语言运用能力的全面发展;使教师获取英语教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和适当的调整,促进教师不断提高教育教学水平。 　　三、开展英语实际应用能力评价实验基本情况 　　实验时间:2001年9月至2005年9月 　　课题组负责人:姜丽皎(辽宁省庄河市实验小学校长) 　　 刘炳久(辽宁省庄河市教师进修学校英语教研员) 　　课题组教师:于 娥(辽宁省庄河市实验小学副校长) 　　吕美霞(辽宁省庄河市实验小学英语教研组组长) 　　刘庄 、尹美华、迟春梅、于宏、乔芳、王平、于晓艳(辽宁省庄河市实验小学英语教师) 　　实验对象:庄河市实验小学一年级和三年级学生(共8个教学班528人) 　　实验方法:本实验采用了调查法、实践法、统计法、总结法等,以形成性评价和终结性评价相结合,注重形成性评价、注重实际应用语言能力的评价。 　　四、开展英语实际应用能力评价实验实施过程 　　(一)英语学习档案袋类评价 　　1、英语学习情况调查表 　　每一位英语教师都必须了解学生的学习兴趣和学业基础,因此我们为学生设计了学习兴趣调查表和试卷分析表,能较好的达到这一目的。 　　试卷分析表主要是为每月的英语单元测试设计的,内容包括听力、笔试、总评,让学生自评各项目的得分、完成情况、存在的问题及努力的方向。使学生在分析试卷的过程中知道自己的长处和不足,便于他们在以后的英语学习过程中积极主动的学习,发扬自己的长处,弥补自己的不足。 　　2、课堂发言记录表 　　为了在每一节英语课上充分调动学生的积极性,激励学生们回答问题,使他们敢于发表个人见解,乐于进行有创意的表演,我们为学生调离 “课堂发言记录表”。由英语教师将所任课班级学生的姓名填到表内,每节课或每周将学生的表现积分做个记录,每个月或每学期可以进行一次综合评价。这样可以有效地调动学生发言的积极性,帮助他们逐步养成良好的学习习惯。当然我们也可以像以往一样,将发言成绩记录在《班级薄》上,但是记录次数会受限制,每周、每月、每学期的综合评价也不易操作。 　　3、英语学习自评表 　　对于学生而言,掌握方法比掌握知识还要重要。为了让学生从小养成良好的学习习惯,我们为学生设计了英语学习自评表。 　　英语学习自评表内容包括每周次的课堂表现、作业情况、平时检测情况、个人总评及家长反馈等,学生们通过A、B、C、D四个乖有来评价自己每周英语学习的情况。自我评价能客观的反映学生学习的实际状况,促进学生形成自我评价的能力。 　　4、口语能力评价表 　　在英语教学中口语教学评价很重要,它培养和反映了学生的语言表达能力、思维的逻辑性和概括能力,还有助于全面衡量学生的听、说、读、写的运用能力。四年以来,我校一直在英语教学过程中对学生进行口语评价,我们为学生设计了口语表现评价表,每一位参评的教师需参照表中的项目,认真记录学生的语音语调、语法错误、语言得体性及学生的动作表情。 　　这样的评价形式有利于全面地对学生学习英语的情况作出评价,同时也能检测出任课教师在教学上的优点与不足,有助于全校英语教学水平的提高。我们还将学生的口语成绩计入期末考试成绩,使师生皆重视口语训练。 　　5、建立家校联系本 　　我们建立家校联系簿,让家长记录孩子回家听、说、读、写英语的情况,做到英语教学向家庭与课外延伸。评价内容包括:预习、复习词汇、复习句型、课文,书面作业等的完成情况。