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完善集体备课途径与对策 　　新课程提倡教学个性化与多样化，注重培养教师开展校本教研的能力，注重教师的自我完善与专业发展。这就使注重设计共性教案的集体备课没有存在的必要与意义。我们要发挥这一校本教研平台的作用，就应该促其脱胎换骨，变革转型，以适应新课程的要求。 　　 　　1　名称要由集体备课改为集体研课，以拓展其范围与空间 　　 　　由于备课是为上课做准备，设计教案必然成为集体备课最主要的内容，而集体设计教案又无法摆脱共性化的“魔咒”，不能适应新课程注重个性化与多样化的要求，这就会使其作用受到制约，使其价值大打折扣。若将其名称改为集体研课，其活动范围与空间就大大拓展，其活动就不会再纠缠于教案设计，内容与形式就能丰富多样，各种校本教研活动都能在“研课”的平台上开展，这样，就有利于教师根据需要灵活地选择各种校本教研形式开展活动，更好地发挥它们的作用，促进校本教研活动更广泛、有效地开展。 　　 　　2　重心要由设计教案转向研讨问题，以转变其作用与功能 　　 　　传统教育只重教师的教和硬性灌输，并形成固定模式，这既使教师面临的问题不多，即便有问题也主要在知识方面，又使教师只重按现成模式与经验进行操作，缺少探索创新的压力与动力，还使教师忽视自身能力培养，不注重在校本教研中促进自身专业发展，作为校本教研主要平台的集体备课也就只关注教案设计，忽视问题研讨。在新课程背景下，一方面教师面临的问题日益增多，另一方面这种共性教案设计已没有多大意义，要有效发挥这一平台的作用，就要使其重心由设计教案转向研讨问题，这不仅是因为问题研讨有利于拓展其空间与范围，有利于开展各种校本教研活动；还因为问题研讨有利于促使教师转变参与活动的目的与动机，由注重获得现成的操作模式转向注重培养自身的教研能力，因为它有利于解决教师所面临的实际问题，有利于促使教师在问题探求中思维下沉，由技术层面转向规律探究和理论思考，促使其作用与功能实现变革与转型。 　　 　　3　组织形式要由两足跛脚转向两腿健全，以完善其机构与活动 　　 　　文革前的学校规模都较小，一个年级少的1～2个班，多的也才3～5个班。一个年级各个科目的教师常常只有1～2个人，学校就只能按学科建立教研组来开展集体备课或其他教研活动。改革开放后，教育事业的迅速发展使学校规模不断扩大，原来以教研组为单位开展活动的方式就越来越不能与之适应了，于是各个学校纷纷建立备课组，形成纵横两线的校本教研机构。纵向，仍按学科建立教研组，但其活动已不再包括集体备课，而主要是研讨问题。横向，每个年级都建立学科备课组，原来教研组的集体备课功能转由备课组承担。但这种纵横两线、各有分工的校本教研机构只能适应“应试教育”，到今天便都出了状况，跛脚走不了路。从教研组来看，学校规模扩大使一些大的学科动辄有数十人，这么多的人开展活动就不宜进行面对面的争议和商讨，否则就容易因人多嘴杂乱成一锅粥，这就使不少学校的教研组处于瘫痪状态，名存实亡。从备课组来看，备课组的主要任务是设计共性教案，这在今天不仅没有意义，还会带来负面影响。这样，在学校的校本教研机构中，注重研讨问题的教研组难以开展活动，能正常活动的备课组其共性教案设计又没有多大意义。这就要求我们对校本教研机构要进行改革，在纵向，要对教研组的活动内容、任务、形式、次数作一些调整。其活动内容主要是开展课题研究或书面发言的专题讨论会，任务是集中全组力量攻克那些难度较大，单靠备课组还难以解决的疑难问题，并通过问题的研究与解决总结出带有规律性的认识，为教师教学和备课组的活动提供指导。活动形式主要是撰写论文、会议书面研讨和进行课题研究等，采取书面发言的形式有利于克服过去讨论问题人多嘈杂、发言机会太少等弊病，因为提交的论文即使在大会没有宣读，也还可以带回去看。活动次数不宜太多，通常以一个月或一个季度开展一次为宜。横向可以把备课组改为研课组，并以它作为校本教研的主要机构与活动平台，其活动虽仍包括备课，但活动的重心不再是设计教案，而是着力解决教师在教学中所面临的疑难问题。活动形式以问题商讨和同课异构为主，这既有利于教师把问题的发现与解决相结合，又有利于教师把解决自己在教学中面临的个性问题与解决在同课异构中发现的共性问题相结合，还有利于教师将备课、说课、听课、评课等多种校本教研活动揉合到一起，使个人设计与集体设计相结合，学习别人经验与独立思索、自己动手设计相结合。除开展备课、听课、评课等活动外，还可根据活动主题与内容需要灵活选择教育叙事、个案分析、专题研讨等其他校本教研形式，更好地发挥这一校本教研平台的作用。活动次数一周可安排三次，这有利于开展同课异构，将备课说课、授课听课和评课议课三个环节联成整体，形成系列化、连环式的校本教研活动，通过前后相继的三次活动促使教师不断反思探究。调整后，教研组与研课组既