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学生课外阅读能力评价实践 　　摘要:语文《课程标准》倡导的教育评价是以人为出发点,促进个体和谐发展的发展性评价。发展性评价强调在学生发展过程中,对学生发展全过程的不断关注,而不只是在学生发展过程终了时对学生发展结果进行评价。它关注的是学生学习的全过程,既重视学生的现在,也要考虑学生的过去,更要着眼于学生的未来。发展性评价的目的在于让学生学会更多的学习策略,给学生提供表现自己所知所能的种种机会,通过评价形成自我教育,自我进步的能力。 　　关键词:课程标准;课外阅读 　　 　　《语文课程标准》中规定:小学生课外阅读量要求达到150万字左右。可见,小学生语文阅读能力与阅读量有关。因此,我校提倡“让学生童年的时光在书海中浸润墨香,让如歌的岁月在阅读中滋养精神”,“让每个学生成为一个小小读书人”。我们把语文阅读能力的评价目标定位在关注课外阅读,侧重过程评价,促进学生的全面发展上。我们努力构建学生乐于接受的评价方式,从丰富评价内容、改进评价方式入手,重点在课外阅读过程评价研究方面做了初步的探索与实践,从而实现促进学生阅读能力全面提升的评价目的。下面我就谈谈我校的几点做法: 　　 　　1撞式评价,激发课外阅读兴趣,丰富阅读积累 　　 　　兴趣是阅读活动得以进行的前提,是阅读动机中最为活跃的因素。课外阅读习惯的养成是一个长期的过程。在课外阅读展示活动中同,设计竞赛碰撞式活动,是提高学生课外阅读积极性,丰富阅读积累的一种好方法。 　　 　　1.1 读书质量竞赛 　　考虑到低年级学生阅读材料的选择有难度,教师可以引导他们开展主题性阅读,每月确定一个主题,然后让学生从中选择最喜欢的故事参加比赛,如“童话故事”、“神话故事”、“名人小时候的故事”,除此之外,还可以开展“诗歌朗诵比赛”、“古诗背诵比赛”等。中年级可以开展“十万个为什么知识竞赛”、“成语故事表演赛”等。高年级可以开展“《论语》小博士”、“辩论赛”等生动活泼、形式多样的成果展示活动。 　　 　　1.2读书方法比赛 　　一位哲人说过:“没有正确的方法,即使有眼睛的博学者,也像瞎子一样盲目摸索。”这提醒我们,要帮助学生掌握好的读书方法与技巧。教师可给学生讲著名科学家爱迪生读书的故事,让学生了解“选择读书法”;讲富翁造楼房的故事,让学生领悟“循序渐进法”;还可指导他们开展“速读”、“查字典注意识字”、“优秀读书笔记展评”等比赛,使学生掌握读书应具备的基本的技巧。 　　 　　1.3评价方法 　　在活动中学生对学生,老师对学生按“未达标、达标、良、优”四个等级进行评价,并找出每个展示者的优点,指出不足之处,提出改进措施。每次活动结束,都评出优胜者,授予各种称号。如“朗诵小明星”、“背诵能手”、“小作家”、“优秀辩手”等。竞赛结果在校外揭示板上张榜公布。同时,利用学校“金号角”广播站为获奖者搭建展示的平台。把他们的精彩作品、成果向全校师生定期展播,让学生可以看到、听到、感觉到,使他们在成功的体验中获得心理上的满足。学期结束,看谁获得称号多,对获得称号多的学生进行表彰。 　　 　　2 调查反馈式评价,规范课外阅读行为 　　 　　对绝大多数中小学生来讲,由于不同阶段的小学生心智水平发展不同,就是同一阶段的小学生由于家庭环境和所受教育不同,他们的阅读兴趣点也不尽相同。要想运用恰当的评价手段激发学生阅读兴趣,因势利导,就必须要先了解他们的阅读兴趣所在。我们认为采用问卷的方法是最行之有效的。 　　开学初,学校向所有学生发放了阅读兴趣调查问卷,请同学们和家长共同填写,然后教师回收并认真分析。通过调查我发现低年级学生对图文并茂的童话故事和儿歌感兴趣。中年级的学生对科幻小说,自然科学,漫画的兴趣浓,而五、六年级则喜欢读历史知识的书;80%左右的学生的阅读量都在每学期五本或五本以上。根据个人阅读兴趣,教师在调查反馈中向学生推荐符合年段特点的书籍,并帮助学生制定出读书计划。使不同程度学生的课外阅读价值取向趋于积极向上的态势。 　　每周的课外阅读活动课最能体现学生的课外阅读情况,通过观察,老师能及时地了解学生阅读的状况,从而作出积极反馈,正确的给予鼓励和强化,错误的给予指导和矫正。但是,老师不可能在有效的时间里,对每个学生的各方面都有比较细致的观察和评价,于是老师们充分发挥自己的创造性,利用观察评价表格来记录学生阅读活动过程中,对待课外阅读的态度、情感以及在阅读活动中表现出来的价值观,记录阅读过程中学生特别的技能、行为和进步。根据所采用的技术方法,可将观察分为一般观察、集中观察、延迟观察和专场专题观察。 　　 　　2.1 一般观察 　　将学生在课外阅读活动中的成长与进步,记录在包括全班成员的表格上,表格可以贴在教室的墙壁上,既便于教师及时记录,又便于学生了解自己的进步和