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学科教学有效性探索 　　【内容摘要】通过对教学有效性的分析,从研学和探究的角度延伸学科教学有效性。实践和探索教学有效性,把有效教学与有效管理、有效评价、有效研究紧密结合起来,让师生既享受教学过程又享受教学成果。 　　【关键词】教学有效性高效课堂 探究 研学 　　 　　要促进教育的发展,务必提高质量走内涵发展的道路。要推进素质教育,落脚点在于课堂教学这一主渠道,探索学科教学有效性势在必然。因此,提升课堂教学的有效性是巩固课程改革成果、推进课程改革持续深化发展的关键。在几年来的进一步推进课程改革的过程中,我们把研究教学有效性、实施有效教学作为学校工作的一条主线,以此为载体,深入实施素质教育,提高教学质量,确保教育教学改革顺利、健康、深入地进行,走内涵发展的办学道路。 　　 　　一、教学有效性的分析 　　 　　从学生的角度, 考量学生有效学习的三个指标是时间、结果和体验。在这三个指标中,学习时间是指学习特定内容所花费的时间,它意味着学习效率,即学习速度的快慢。学习结果指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩。这是学习有效性的核心指标。学习体验指的是学生的学习感受,即学习活动所伴随或发生的心理体验。它是教学有效性的灵魂。这三个指标是互相联系、互相制约的,它们具有内在的统一性。学习时间是前提,学习结果是关键,学习体验是灵魂。 　　从教师的角度,有效的教学指的是能促进学生学习的教学。分直接促进和间接促进。 　　从教育专业的角度,教学有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言,指的是三维目标的整合;就其层次而言,包括现有发展区和最近发展区;就其形式而言,存在“内在发展”与“外在发展”;就其机制而言,有预设性发展和生成性发展;就其时间而言,有眼前发展和终身发展;就其主体而言,有学生发展和教师发展。 　　从教学实践来看,教学有效性是指在教师有效的引导下,学生经历较少的时间,获得较多的收获,并在这一过程中得到愉悦的体验和感悟。或者说,每个学生都在其原有的基础上得到了发展,实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合。其中,教学有效性最核心的内涵是“情感态度价值观”的变化。因为,从新课程三维目标――知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观来看,情感态度与价值观是人的发展中最内核的东西。 　　 　　二、研“学”拓展教学有效性。 　　 　　以往我们注重教研,比较少进行学研。根据“271高效课堂”立足于三个改变:教师角色的改变:“师长”变“学长”,教师变教为启,变教为帮;学生角色的改变:学生成为学习的主人,变被动接受为主动探求;教室功能的改变: “教室”变“学室”,“讲堂”变“学堂”。为了提高学科教学有效性,我们在校本教研中从以下四方面开展学生学习研究:第一研学趣。现在有些学生存在比较严重的厌学情绪,在校本教研活动中,我们不但要从教学的形式上吸引学生的眼球,而且要从教学的内容、方式及效果等方面加强研究,调动学生的参与意识,激发学生学习的主动性,从而提高教学目标的达成度。第二研习惯。在教育教学过程中,教师越来越重视学生学习习惯和人格的培养。在关注教师教学状态的过程中,我们必须重视学生各种学习习惯的观察、分析和研究。比如,保持专注的习惯、良好书写的习惯、积极思考的习惯、严谨钻研的习惯、合作的习惯、做事有条理的习惯,等等。第三研学法。我们在教学研究的过程中,针对一些新情况、新问题研究学生的最佳学习方法并予以指导。比如,引导学生在预习的过程中,及时发现问题,产生探究的欲望,让学生带着问题走进课堂;帮助学生掌握学习方法,提高学习效率;启发学生积极参与、主动思考,抓住实质;促使学生养成善思、勤思、深思的良好习惯。此外,学生复习的方法、阅读的方法、观察的方法、做笔记的方法,等等,都值得我们加强探讨和实施。第四研效率。学习效率不高是多种因素导致的,既有学生个体较低的学习兴趣、不良的学习习惯、身体的疾病或外界的干扰等因素,也有教师本身教学行为存在偏差等因素。在校本教研的过程中,我们可以从关注学生的学习效率入手,研究探讨影响学生学习效率的原因,采取有效措施,提高效率。比如学生注意力的问题、学习兴趣的问题、学习方法的问题,等等。关注了学生的学习效率并进行研究,能够让教师进一步反思自己的教学行为,检验自己的教学效果,在预设目标与学生学习效率的比照中调整教学策略。 　　 　　三、围绕教学有效性,挖掘课堂教学“探究”的价值 　　 　　我们围绕学科教学有效性展开研究,验证了“自主、合作、探究”是课堂教学提高效率的有价值的方式。多种风格的认知方式决定了教师应采取多种教学方式,带领学生体验、探究、合作、交流。每个学生都有自己的生活背景、家庭环境和一定的文化感受,从而导致不同的学生有不同的思维方式和解决问题的策略。