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家庭故事时间早期亲子阅读指导策略 　　阅读在当今社会中是一种基本的学习与生活技能，联合国教科文组织早在1982年就向全世界发出“走向阅读社会”的召唤。儿童的早期阅读为其以后的学校和社会生活的成功奠定基础。西方发达国家的儿童最早开始阅读的时间在出生后6-9个月，美国儿童4岁后就能独立自主地大量阅读读物。[1]早期阅读能力的培养对儿童的发展至关重要，而家庭亲子阅读是开展早期阅读最重要和可行的方式。 　　有研究认为，亲子阅读是指家长亲自和孩子围绕图书展开讨论、交流的一种分享性的、个别化的阅读活动。[2]家庭亲子阅读是家长与儿童共同参与的阅读活动，是一个在互动中追求意义的过程。家长与儿童的共同参与是年幼儿童本身阅读能力发展的一个需求，有助于年幼儿童更好地实现对意义的追求。事实上，有学者通过调查发现，我国家长对孩子的教育投资在不断提高，会给孩子买很多书，但是家长在亲子学习时间上的投入却非常少，每天能保证有15～20分钟的时间与孩子共同阅读的家庭不足15%。[3]家长的这种做法并不是完整的亲子阅读，除了选购适宜的读物，科学的早期亲子阅读还要求家长意识到家庭故事时间的重要性，正确认识自身角色，并且能够巧妙运用多种方式进行亲子共读。 　　一、家庭故事时间的提出 　　美国公共图书馆协会和儿童图书馆服务协会的幼儿阅读准备项目要求公共图书馆组织家庭故事时间与活动。老图书管理员Nell Colburn将故事时间定义为“所有参与者都能获得交互体验的一天中的任何可以开展故事活动的时间”。[4]根据这个定义，最好的故事时间就是家长和幼儿都能够全身心投入其中的那段时间，并不局限于一天中的固定某个时候。 　　家庭故事时间是家庭成员之间亲密的家事，是否存在交互体验决定了故事时间与故事地点的合理性。换言之，故事时间可以是包括睡前在内的任何时候，家是家庭故事时间主要的活动地点，但不是唯一的活动地点。无论是在家阅读，还是外出阅读（其中图书馆是一个非常好的选择），通过阅读获得交互体验才是关键，因为交互体验的获得能更好地促进年幼儿童的理解。 　　二、家长在早期亲子阅读中的角色 　　儿童早期阅读过程中需要强烈的阅读动机和优质的阅读环境，充分享受阅读的过程与结果，而家长的参与会直接或间接地巩固儿童的有意义阅读。家庭故事时间，家长作为一种中介，能够做到支持儿童并促进儿童的理解很重要。图1清楚地显示了家长、儿童以及儿童理解三者之间的关系，家长的中介作用体现于其应该扮演的角色中。家长在早期亲子阅读中的角色应该是发现和提出阅读机会、创造阅读环境、参与阅读活动的人。 　　图1.早期亲子阅读中家长的中介作用 　　首先，家长应善于为儿童发现和提出阅读机会。举个例子，当婴儿无意中拿起一本书翻来覆去摆弄的时候，家长指着书本提出“瞧瞧这辆货车，红色的大货车，就像你的玩具货车一样”，这样就引起了婴儿对书本内容的注意以及最初的阅读活动。儿童是阅读的领导者或管理者，当他废寝忘食地读某本书的时候，或者是当他对该内容不再感兴趣而不愿意再读下去的时候，家长不可打扰也不必勉强，而应该尊重儿童的决定。其次，家长要能够为儿童创造适宜的阅读环境，尤其是一种宽松的阅读氛围。良好的阅读环境能让儿童和家长产生乐于阅读、善于阅读的良好阅读情感，激发他们的阅读热情和兴趣，同时也是拓展并提升幼儿阅读能力的极好平台。[5]例如有的儿童看书很慢，并不是在开小差或游离于书本之外，而是在充分思考，尽情地发挥联想与想象，融入到该内容中，这样一种享受阅读的乐趣是非常可贵的。家长不仅不应该制止，更需要参与这个过程，与儿童对话和交流，这对于亲子关系也具有一定的促进作用。[6]换言之，作为阅读活动的参与者是家长在早期亲子阅读中的第三个重要角色。家长的充分参与既可以起到表率作用，也可以充分激发儿童的学习动力，并且成年人的充分参与能带来巨大的管理益处。当家长与儿童共同参与时，儿童就会比较少做一些其它分心的事情。 　　三、家庭故事时间亲子阅读的指导策略 　　家长对于早期亲子阅读的认识往往存在一定的误区，例如他们往往以为故事本身是活动的重点，因此过度重视文本内容的表述。其实不然，早期亲子阅读非常注重阅读动机的激发、阅读氛围的创造以及家长与儿童的互动。年龄越小的儿童，其注意力和控制力就越差，越需要家长配合，家长在亲子阅读之前要先对故事本身进行预习，在阅读进行时要能够使用一些如手指操、玩具、背景音乐和简单道具的辅助，活跃气氛，以此充分调动其积极性，享受故事时光。所以，这不仅仅是一件讲或听故事的事情，更是一种故事情境的体验，促进儿童更好地追求故事的意义。家长应该充分认识到这点，家庭故事时间的亲子阅读活动不是一个枯燥的文字处理过程或者一种刻板的教育行?椋?阅读活动为儿童提供了一个绝佳的机会去获得愉快、引人入胜的经验。家庭故事时间的亲子阅