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家园共创语言环境,培养幼儿语言表达能力 　　3～6岁是幼儿身心全面发展的关键期，增加语言学习机会，幼儿从小受到良好的多种语言训练，社交能力和领导能力将很容易得到锻炼。幼儿语言表达能力的提高，不仅是幼儿园的事，还是家长重要的功课之一。我国《幼儿园工作规程》明确规定“幼儿园应主动与家庭配合，共同担负教育幼儿的任务”，这一科学决策表明幼儿语言表达能力的发展需要家园共育。 　　孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，才能更好地实现社会性的发展。幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。因此，幼儿期语言表达能力的培养值得重视，幼儿园语言教育工作刻不容缓。语言是交流和思维的工具，幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言发展贯穿各个领域，对其他领域的学习与发展有着重要影响。在幼儿园和家庭中，我们该如何给孩子提供促进语言表达能力发展的环境呢？ 　　一、幼儿园需为幼儿创建丰富的区域语言环境 　　区域语言环境要围绕主题创设和丰富，并根据幼儿兴趣和年龄特点，有选择地投放与教学内容有关的材料，促进幼儿口语能力的发展。 　　1.善于转化，提高幼儿的阅读兴趣。 　　儿歌是幼儿阅读的一种形式，朗朗上口的句型提高了幼儿的阅读兴趣，但是小班幼儿主要靠感觉器官接受知识，因此应将枯燥的文字转化为图形或将修饰语转化，让幼儿通过自己的感官掌握语言内容，提高语言表达能力。 　　如请幼儿来进行语言表演（朗诵儿歌、讲故事），开展丰富的语言教学游戏等，都对幼儿语言能力的培养具有促进作用。尤其在讲故事活动中，不仅幼儿的兴趣高，而且还能发展幼儿的创造性思维。故事是幼儿最喜爱的一种文学形式，幼儿听得那么认真，当请他们讲述时，他们也可以绘声绘色地表演。例如：针对“香喷喷的食物”这个主题活动，在语言区投放水果歌，文字板上添加苹果、香蕉的图片，帮助幼儿理解和掌握儿歌。最后，幼儿指着那些图片说：“红红的苹果，圆又圆；紫紫的葡萄，一串串；黄黄的香蕉，像小船；绿绿的西瓜，个儿大。”甚至有些能力强的幼儿还创造性地说出：“圆圆的饼干像太阳，细细的韭菜像头发，扁扁的馄饨像耳朵……” 　　2.制作和丰富图书资源，方便幼儿交流。 　　途径一：鼓励家长丰富读书资源。 　　如：家长可将家中闲置的图书投放到语言角，提供给全班幼儿阅读；提供图书用于同伴交换；在家中教会幼儿故事，让幼儿将故事内容与大家一起分享。 　　途径二：制作有教育价值的手绘大书，便于幼儿阅读。例如：选择故事《小蝴抖找妈妈》，通过手绘的方式将内容和画面放大到4k的硬纸上，蒙上透明膜，装订成册，形成具有操作性和阅读性强的手制大书。幼儿拿到大书，可以几个围在一起阅读，也可以在空白处添画故事内容。 　　3.结合主题，在各个区域活动中投放语言操作材料。 　　我们要积极发掘材料隐含的语言价值，有目的地引导幼儿进入区域活动，通过操作让幼儿语言发展目标与材料教育功能相匹配。 　　例如：根据《拔萝卜》这个语言活动，在语言区投放很多故事人物头饰以及额外添加的动物人物头饰，让孩子在区域活动中进行角色扮演，巩固对内容的掌握，同时他们可以进行一定的创编活动。 　　又如：根据《调皮的小老鼠》这个语言活动，在语言区创设情境，幼儿可以将不同颜色的小老鼠进行躲猫猫游戏，并尝试让一只（什么颜色）小老鼠躲在什么地方。 　　二、幼儿园需给幼儿创建多样化的语言交流环境 　　幼儿的语言能力是在交流和运用过程中发展起来的，应为幼儿创建自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说，并能得到积极回应。 　　1.每日一刻钟“茶话会”。 　　小班下学期的孩子特别喜欢讲话，而且很能讲。因此，每日10点钟左右我就组织孩子进行“茶话会”活动。茶话会以小组形式进行，可以限定一个主题：如六一节，你怎么过？一个人在家怎么办？也可以不限定主题，让孩子自由交流。 　　小班幼儿由于环境的变化，对周围的人或事物都感到陌生，容易产生情绪不安，甚至变得“沉默寡言”，这时教师应善于把他们安置在自己周围，和他们亲近，抚爱他们，以和蔼的态度、亲切的话语，使幼儿在感情上得到满足，陌生感、胆怯就会逐渐消失，对新的环境、教师、伙伴发生兴趣，这时幼儿也就逐渐产生了说话的愿望。此时教师要抓住时机，发展孩子们的说话兴趣，使他们有话愿意说，有事愿意讲。因幼儿的认识能力与语言水平是很不相同的，有的善于与人交谈，能清楚表达自己的意思；有的不爱说话，说不清自己的意思。所以我们要掌握幼儿的语言表达能力水平，根据不同情况，做好个别工作。对语言表达能力较强的幼儿，可以向他们提出更高的要求，让他们完成一些有一定难度的语言交往任务；对于语言表达能力较差的、不爱说话或以点头、摇头代替说话的幼儿，我们要主动亲