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实施鼓励性评价实践和认识 　　我校实施成功教育实验多年，成功教育的基本要素有三条，一是积极的期望，二是成功的机会，三是鼓励性评价。对于鼓励性评价的实施，做过多方面的探讨和实践，取得了可喜的收获，下面就在课堂提问过程中实施鼓励性评价加以实践和论述。 　　一、教学实践中的现象及点评 　　课堂教学中，在教师提问学生回答问题之后，教师的行为存在一些不合理现象： 　　现象之一：当学生回答对了之后，教师没有给予充分的肯定和鼓励。 　　现象之二：当学生回答错了之后，教师的脸色马上就变了：“你为什么没有答对，是不是没有注意听讲”；特别是有的学生回答问题主动性很强时，教师也没有保护学生回答问题的积极性，照样批评指责；更严重者，对学生进行体罚。 　　现象之三：学生回答对了，教师就让学生坐下来，也不说对和错，接着讲课，…… 　　对以上三种不合理现象进行点评： 　　1.观念不正确，认为学生回答对了是正常的，教师教得正确，你就应该正确回答，没有给学生一个正常的学习空间，学生是由不知到知之，学习需一个过程，在这个过程中教师应当允许学生犯错。当学生回答对的时候，教师没有什么表示，当学生回答不对时，老师就会在表情或行为上表现出来，明显是让学生知道——我不高兴了，是因为你没有回答正确。这样下去，伤害了学生的自尊心，严重影响了学生参与课堂教学的积极性，进而影响了教学质量的提高。 　　2.表现不合理，学生回答对了，没有一个正确态度，既不肯定也不否定，没有及时进行鼓励，特别是当学生回答不对的时候，教师那个态度让学生很难受，就让我这个听课的也很不舒服——你在我作课的时候，还有领导听课时给我掉链子，我不让你站一会，不让你知道我的厉害怎么行，把课堂上师生关系弄得很紧张。 　　3.不重视学生的回答，现象之三就是一个典型的例子，当你指出来的时候，他的理由是，这样的问题大家都知道对错，还用教师说吗，这时候我想让你回答大家都知道的问题你还提问做什么，有用吗？有的教师就是把提问当成继续讲的过渡，在心里根本没有把学生回答当一回事。 　　我们知道鼓励性评价是成功教育的基本要素之一，占据重要地位，我们在教育教学实践中对鼓励性评价缺少足够的认识，比如，以上的例子就说明一些问题的存在，并严重影响了课堂教学氛围，干扰了课堂上师生的关系，降低了学生在课堂的主体地位，制约了课堂效率的提高。 　　二、针对不合理的现象应采取的做法 　　经过几年成功教育实验，面对教师在教学中的不合理现象，我们都有了明确的认识和合理的做法： 　　1.当学生回答对了之后，教师一定要让学生明明白白地坐下，不仅要让回答者明白，还得让全体学生明白，肯定的方式可以多种多样，教师大声明确地说“回答正确”，并给予鼓励和表扬，对于回答问题有一定质量的还要让学生一起鼓掌，实现一种目标，就是让没有回答问题的学生也有回答问题的积极性，努力在班级营造一种积极回答问题、勇于提问题的学习氛围。 　　2.当学生回答错了之后，我们往往会遇到这样三种情况，学生回答教师提出的问题时出现了问题，或者回答不上来，或者回答错误。我们该怎样对待呢？当学生出现思维障碍的时候，正是需要教师点拨的时候。课堂是教师和学生互动的场所，作为教师，我们都希望自己的学生积极思考，踊跃发言。可是，一些教师不愿意看到回答错误的同学，也不愿意看到回答不上来而又急于回答的学生。久而久之，一些学生思考和回答问题的积极性就会受挫。因此，正确处理这类问题，对于调动全体学生学习的积极性，激发学生对学科的兴趣，具有十分重要的意义。 　　3.当学生回答得不完整时：（1）留出思考空间，让学生把话说完。学生是在学习新知识，总有一个理解接受的过程，如果学生答得不完整，对于发言者来说，也是思维的成果，其中往往包含一些正确的思考，可能只是因为某一点出错而导致结果出错，如果教师蹲下身子从精神上和学生平等对话，让他把自己的想法告诉大家，结果应该会不一样。如果他直到回答完也没有意识到自己的错误，教师还可以延时评价，让别人先说说想法，再请他谈一谈看法，给学生留出一定的思考空间。如果他在自述或倾听的过程中发现了错误，对这个发言的孩子来说，就可以自我完成修复，从而得到进步，并在多位同学回答之后请他再谈谈想法，相信学生会在交流中进行互补，实现优化。（2）利用出现的错误，生成教学的资源。叶澜教授在《重建课堂教学过程》一文中提到“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。”所以，用资源的眼光看待学生的错误，我们的教学会更广阔。当学生在说出想法仍不能意识到错误的情况下，尤其是他的错误想法还得到不少同学认同的时候，实际为我们促进学生反思，完善学生认知提供了很好的机会。学生通过一次错误得到的认识比我反复的强调要深刻许多。如果在他刚