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家校合作理论基础研究 　　摘要:近30年来,家校合作已成为教育研究和学校改革不变的主题。理论是实践的基础,文章通过对上述家校合作理论的详细介绍,探讨了国内家校合作研究存在的问题,寻找国内家校合作研究走向。 　　关键词:家校合作;系统一生态理论;社会资本理论 　　 　　家校合作这种教育合力的一方是以父母为代表的家长,另一方是以学校的教师和管理者为代表的教育工作者。在英语表达中“家校合作”最常见的是,“home-school cooperation”(家校合作)和“parent-teacher collaboration”(家长-教师配合),此外,与之相关的词还有“parent involving”(家长参与)、“parent participation”(家长参与决策)、“educational intervention”(教育介入)。“家校合作”至今没有一个明晰的、被广泛接纳的定义,不同的国家有不同的内涵。 　　美国约翰斯?霍普金斯(Johns Hopkins)大学的艾普斯坦(Epstein)将家校合作的涵义扩展为“学校、家庭、社区合作”,强调学校、家庭和社区对孩子的教育和发展负有共同的责任。艾普斯坦也同样认为家庭和学校是组成家庭合作关系中的平等成员,同时她还认为应该把学生自身也包括在家校合作关系中,并且强调学生在家校合作中的主体地位和作用。 　　在国内,教育工作者从20世纪五六十年代开始重视家校合作的问题,直至20世纪70年代末80年代初家校合作在理论和实践方面才有了进一步、稳定的发展。因此,我国的家校合作还处于一个发展时期,不同的教育学者对“家校合作”的理解也各不相同。 　　 　　一、家校合作的理论基础 　　 　　目前,家校合作在各个国家的教育改革中备受关注,其相关理论也在不断的发展之中,并为家校合作的实践提供了全面、有力的理论依据。我国过去一直都沿用前苏联的“三因素”论,即影响儿童成长和发展的因素有遗传(素质)、环境和教育。这三者无论从哪方面说,都与家长有密切的关系。尽管遗传是人的发展的自然的或生理的前提条件,但优生学告诉我们,繁衍后代可以从自然状态向科学的、有计划的方向发展,从而提高生育质量;家庭环境是可以人为的;教育更不用说,只有综合控制,才能保证教育的整体效益。所以,学校教育、社会教育和家庭教育只有协调一致,才能实现教育效果的最优化。 　　除了传统的“三因素”说,国外还有很多理论用来论证家校合作的意义,下面介绍几种主要的理论: 　　 　　(一)学校公共关系理论 　　学校公共关系,就是学校作为一个组织为了实现其教育目标与公众之间发生的关系。学校公共关系的主体,就是学校本身;它的相关公众,就是作为学校教育主体的教职工和作为受教育主体的学生,以及与之相关的家长和社区的相关组织等。学校公共关系工作就是指学校运用各种传播手段,为学校树立良好形象,从而得到公众的理解、信任和合作而进行的一种学校管理职能活动。 　　在二战期间及战后的一段时间里,美国逐步开始运用人际关系的思想来研究教育行政和学校管理中的公共关系问题,产生了一系列成果。这一时期学校公共关系学的研究重点,是学校内部的公共关系问题,即学校管理人员和教职工之间的公共关系。教职员的士气和教师参与学校管理是中心议题。家长和社区还没有纳入重点。20世纪的60～70年代,由于美国的政治和文化发生了一系列变化,加上教育本身的改革,进一步促进了学校向着开放系统发展。于是,学校与校外公众之间的公共关系的研究进入了研究者的视野。这一时期,争取家长选择教育的运动和教师集体谈判的出现,各个利益集团对教育的要求都促使学校向一个更开放的系统发展。家长的地位在学校公共关系中更突出了。 　　公共关系的先驱,美国人艾维?李认为,在这个知识经济的时代,任何一个组织都不可能是封闭的,它必须不断地与外界进行信息交流。公众学校也是如此,已经不是一个四面高墙的象牙塔,它必须满足社会发展的需要。因此,该怎样为学校的发展谋求一个有利的环境,是学校管理应该思考的一个问题。因此,如何为学校的发展谋求一个有利的环境,是学校管理者应思考的一个问题。其中有效的方式之一,就是大力开展公共关系传播(其中最重要的就是家长),争取他们的支持与合作,从而为学校建立良好的声誉。 　　 　　(二)系统-生态理论 　　系统生态理论(system-ecoiogical theory)的代表人物是霍布斯(Hobbs)和u?布朗芬布伦纳(Uric Bronfenbrenner)。其中,Hobbs主要研究的是家庭需要,他采用系统生态理论来分析儿童家庭和学校的关系,他认为儿童的问题不能与其亲友、学校和社区割裂开来,儿童的生活和学习与其家庭密切相关,而学校和社区是为其家庭提供各种服务的机构。Hobbs在自己的研究