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实验探究教学法在化学教学中重要性浅谈 　　“实验探究教学法”在化学中对学生的科学素养的培养有着重要的不可替代的地位和作用。能充分挖掘学生的潜力，培养其创造思维能力。体现了学生学习的主体性、主动性、合作性；实现从精英教育到大众教育的转变；有利于培养学生的学习兴趣，激发探究欲望；提高学生和教师的综合素质，使师生关系更加和谐。“实验探究教学法”是一种重要而有效的学习方式。 　　一、用“实验探究教学法”组织教材和教学，改验证性实验为探究性实验，将利于充分挖掘学生的潜力，培养其创造思维能力 　　传统的教学模式往往是教师牵着学生鼻子走，致使学生一味死记硬背而无暇顾及“创造思维”。“实验探究教学”模式却能给学生提供主动探求知识的宽松环境，让他们在成功的设计和实验操作的愉悦情绪下，潜力得到充分发挥，思维更加活跃。在对未知领域的探索过程中，通过自己的实验操作和验证，积极地去思考去探索，从中就会迸发出更多的智慧和灵感。如果坚持不断地加以训练，就十分有益于学生创造思维能力的培养，利于充分挖掘学生的潜力，培养其创造思维能力。 　　二、用“实验探究教学法”体现了学生学习的主体性、主动性、合作性，实现从精英教育到大众教育的转变 　　以往教学中，通常重结论，轻过程，一切由教师安排好。教师把重点、难点嚼得很细，再喂给学生，学生通常被动接受，缺少参与；教师几乎把 　　所有的原理、概念、具体的元素化合物知识都当作定论呈现给学生，没有给学生留下发展的空间；教师把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，从源头上剥离了知识与智力的内在联系。而“实验探究教学法”可以改变过去学生“等、靠、要”的被动形势，学生在这种学习氛围中自己探索、辨析思考，自己去体验，为其终身教育打下了坚实的基础。新一轮课程改革以“为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，突破和超越了学科本位的观念，真正把学生作为主体确立起来。用“实验探究教学法”.体现了学生学习的主体性、主动性、合作性。 　　“实验探究教学法”.能关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，因材施教。我班有48名学生，分成12个素质小组，每小组4名同学（各有一名成绩很好的，两名中等的，一名稍差的），不同学生有不同的学习目标。通过生生合作，很多问题在分组讨论中得以解决、使问题深化，不留死角。既解放了老师，又能把大部分同学调动起来，使优生更优，差生不落后，实现从精英教育到大众教育的转变。 　　三、用“实验探究教学法”有利于培养学生的学习兴趣，激发探究欲望 　　采用各种教学手段，最大限度地调动感知器官，激起学生高度的学习兴趣和最大限度的集中注意力，连续不断地启发学生积极思维这才是真正的现代教学观，更加符合学生的求知欲望和升学的教育，促使整个教学质量的提高。这就要求教师深入研究教材，精心设疑布阵，以便营造探究的氛围。教学中巧问善诱是营造这种氛围的最好方法。因此，教学中要善于问，更要会问，更要指导学生多问善问。要问得恰当，问在知识关键处；问还应掌握坡度，问在难易适中处；问更应选准时机，问在教学当问处。造成学生感到时时有问题可想，促使联想，对比思考，设想种种解决方案，从而使一系列复杂的心理活动在学生的大脑中展开,学生形成开放式探索性思维。除巧设疑问外，教师还应对学生的回答给予及时评价，并给予不同水平的学生以表现的机会，以激其情，奋其志，使他们的思维水平及探究能力都能不断提高。“实验探究教学法”符合学生“好奇”的心理特点，能更好地发挥学生的主观能动性，加深学习的体验和认识，使学生获得学习的乐趣，在探究过程中，学生逐步体验到科学研究的一般方法和过程，有利于培养学生的学习能力和探究能力，有利于培养学生的学习兴趣，激发探究欲望。 　　四、用“实验探究教学法”有利于提高学生的综合素质 　　“实验探究教学法”不仅创造和培养了学生的观察能力、思维能力和实际操作能力，也锻炼了他们大胆、心细、勇于表现的良好品质。关键是学生自主提出问题，学生有强烈的探索动机，提出的问题正是学生迫切要求解决的问题，这一动机蕴藏着强大的内驱力和求知欲。实验过程中加强了化学知识与其它学科知识的联系，利用相关学科知识来类比、同化、理解、接收以至应用，重视了学科知识的交叉、综合和渗透，全方位提高了学生的综合素质。 　　五、“实验探究教学法”有利于建立和谐的师生关系，提高教师素质 　　教师要学会与学生合作、交流。在课堂上教师与学生是平等的合作与交流者。教师勇于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。只有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流。从而在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的