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实习支教对师范生专业素质发展影响 　　摘要：虽然实习支教模式的展开是教育部对农村教育师资匮乏问题进行解决的一种方法，然而从项目实施的实际效果来看，师范生是其中最大的获益者，他们不仅可以获得更长的实习时间，还能在真实的教学环境中得到一些外部支持，最重要的是师范生专业素质水平得到了有效提高。 　　关键词：实习支教;师范生;专业素质发展 　　中图分类号：G650文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）02-0200-01 　　近年来随着人们对教育重视程度的增加，目前针对基础教育课程改革已经达成了一定的共识，怎样使教师在新课改中的主体作用得到更好的发挥已经成为目前重点研究的问题。近年来教育专业化成为师范生入职之前的必要条件，素质培养逐渐纳入到研究领域中。目前师范生素质的养成已经不仅是时间的问题，同时也是新教育模式得到实现的保障，那么什么样的教育模式才能使师范生的专业素质得到有效保证。目前众多学者置身于这方面的实践研究之中。实习支教是近年来我国针对师范生素质不强提出的一项新举措，目前众多综合性大学和师范大学已经陆续开始实施。 　　一、实习支教对高等师范院校教学改革的影响 　　实习支教工作是将师范生的教育实习由原来的两个月延长到了一学期，要求实习支教的学生到基层学校单独完成一个学期一个班至少一门课程的教学任务，实习支教既是实习，也是学习和教学的过程，它不是普通的实习，是顶岗实习。 　　实践证明，师范生进行实习支教是探索教师教育改革，破解师范生教育实习难题的有效途径。实习支教工作任重道远，它不单单是增加了实习时间，而且涉及教育思想、管理体制、课程体系、教学模式的全方位改革。实习支教不但可以检验学生的素质和实践能力，同时也是对师范院校教育教学工作的检验，实习生反馈回来的信息，又会有效促进学院的教育教学改革，强化师范生实践教学，提高教师培养质量。 　　对于师范生来说，其专业知识结构在生成的过程中，条件性和本体性知识主要通过大学阶段的课程学习中得来，而实践性知识则主要通过教学实践得到获得，实习支教正为师范生提供了丰富实践性知识的良好途径。首先，师范生在实习支教的过程中获得了实践性知识的机会与时间，普通教育实习时间为两个月，学生站在讲台讲课的时间大多不足10节课，而在实习支教过程中，师范生可以获得1学期的教育实习时间，且这1学期的时间均为全职定岗的实习状态，这样师范生不仅能够对课堂教学形式进行体验，同时还能对自身教学实践知识进行构建。其次，师范生在实习支教的过程中可以对实践性知识有效情境进行真实的体验，以建构主义视角来看，师范生实践性知识的获得主要得益于情境性的教学课堂，教学情境的真实性是对学生实践知识有效与否进行判断的重要标志。在普通教育实习过程中师范生在课堂中的角色始终是实习生，实践方式以试讲和听课为主，与全程主讲的实践方式相比，这种实践方式情境的真实性尚待观察。而在实习支教中，师范生同时承担支教与实习两种责任，这种角色实践显然成为一种全程参与的情境。 　　二、实习支教对师范生专业能力发展的影响 　　“实习支教”的教育实习形式赋予了师范生对教学任务进行独立承担的责任，要想使这些责任有效履行得到保障，这对师范生来说是一种考验。教师专业素质的核心是教学监控能力，这里所说的教学监控能力主要是指为了使教学得到保障，将教学活动成功贯穿于教学全过程，进行主动积极的计划与反思，通过实习支教实现实习教师与合格教师二者之间的转换，在二者转换过程中，教师教学监控能力的发展成为关键所在。教学活动属于社会交往范畴，师范生要想胜任这一职责，不仅要具备作为教师的专业素质，同时还要具备一定的社会交往能力，例如人际交往能力等。在实习支教过程中，师范生除了课堂教学之外，还要负责管理班级以及组织家长会等非教学工作，在这些活动中师范生的社会交往能力必然会得到相应的提升。 　　三、实习支教对师范生专业理念发展的影响 　　理念是一种抽象的概念，对师范生专业理念进行界定并不容易，但是从师范生角色扮演的角度对其进行判断，便可以寻得切入点：首先，教师的教育价值观，其次，教师的职业认同感，第三，教师的教育理想，从以上三点对师范生专业理念进行界定，便不会显得那么难了。其中，教育价值观是专业理念中的最基础要素，师范生在实习支教过程也正是他们教育价值观形成和完善的过程;教师职业认同感在师范生理念结构中是一种必要的心理条件，在实习支教过程中，师范生对教师职业的认识也在不断深入之中;教育理想是在以上二者基础上构建起来的，主要表现在师范生的教育意识明显增强，以及就业选择时对教师这一职业的倾向性上。 　　结语 　　综上所述，师范生在实习支教过程中获得的影响是全方位的，实习支教不仅可以为师范生提供时间与机会，使其专业知识结构得到发展，还能通过“顶岗支教”的形式促进师