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家国情怀历史教育价值旨归及其实现路径 　　摘 要 家国情怀具有重要的教育价值，但当前青少年的家国情怀状况不容乐观。历史教育是培育学生家国情怀的重要载体，家国情怀是历史学科核心素养的重要构成，因而家国情怀应是历史教育的价值旨归。基于历史学科的家国情怀教育实现路径主要有：以历史课堂教学为主渠道培育学生的家国情怀；以历史校本课程为途径培育学生的家国情怀；以历史类主题实践活动为方式培育学生的家国情怀；在教师人格涵养的潜移默化中培育学生的家国情怀。 　　关键词 家国情怀 历史教育 价值旨归 实现路径 　　《大学》中说：“古之欲明明德于天下者，先治其国；欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身。”这段经典论述将国家、家庭和个人串连成一个密不可分的整体，形成了由个人及家庭，由家庭到社会，由社会进而到国家的社会价值逻辑，也衍生出了以“家国一体”“家国同构”等观念为思维方式的家国情怀。“家国”一词政治色彩较弱，含义具有从小到大的张力，强调一种归属的递推关系，更倾向于思想领域，是一种自家而国一脉相承的情感表达与人生理想[1]。家国情怀是中华传统文化中珍贵的精神资源，从古至今一直激励着无数仁人志士上下求索、奋斗不已。 　　一、家国情怀：教育价值与现实境遇 　　1.教育价值 　　（1）家国情怀是中华优秀传统文化的精髓 　　家国情怀构成了中华优秀传统文化的价值源流，它在不同的时代表现为不同的话语形式。从“修身齐家治国平天下”，到岳母刺字“精忠报国”，从“安得广厦千万间，大庇天下寒士尽欢颜”，到“天下兴亡、匹夫有责”，从“为中华之崛起而读书”，再到“为实现中华民族伟大复兴”的中国梦而奋斗终生，家国情怀的内涵也随着时代发展而不断丰富完善。 　　（2）家国情怀有利于形成以爱国主义为核心的民族精神 　　爱家庭、爱家乡和爱祖国，是前后衔接、螺旋上升、形成一体的递进关系。家国情怀蕴含了一种共同体意识，使个人利益与国家利益融合在一起，既达到一种平衡，又服从于共同体利益。家乡的山川河流、衣食住行、风土人情，都可以引起人们的共鸣，加深了人们的文化认同、民族认同和国家认同，进而有利于形成以爱国主义为核心的民族精神。 　　（3）家国情怀有利于提升青少年的责任感和参与意识 　　“兼济天下”的大同目标，是家国情怀的最终理想。家国情怀，强调的是一种责任感和参与意识。培育学生的家国情怀，有利于引导青少年学生深刻认识到“中国梦”是每个人的梦，进而勇于承担社会责任，积极参与公共事务。家国情怀承载了一种个人与国家紧密相连的命运共同体意识，它激励着青少年学生为实现中华民族伟大复兴的中国梦而不懈努力。 　　2.现实境遇 　　当前，青少年的家国情怀现状不容乐观，具体表现在：一些青少年对国情现状漠不关心，不关注和不参与公共事务；缺乏对中华优秀传统文化的传承，文化认同、民族认同和国家认同不够；缺乏对家庭、社会与国家的责任感；缺乏人生规划和远大理想，没有明确的人生目标；对“国家”“民族”概念模糊，把爱国曲解为狭隘的“抵制外?”等。 　　上述问题的出现有着诸多方面的原因：首先，全球化和多元文化的巨大冲击。伴随着全球化的发展，不同文化之间存在着交流与融合，也出现了冲突和碰撞。多元的世界文化对学生造成了爆炸式冲击，价值观尚未稳固、判断力较弱的青少学生容易受到影响。其次，对中华传统文化教育的重视不够。中华优秀传统文化作为家国情怀的载体，是文化认同、民族认同和国家认同的重要标志。由于功利主义的偏差，中小学对中华传统文化教育往往缺乏足够的认同与重视，其教育效果不容乐观。第三，家国情怀教育的内容偏差。其内容往往存在空洞说教、脱离学情等问题。有些教育工作者也未立足当下，没有及时更新知识系统，针对不同学生的特点采取相应的教育内容。第四，家国情怀教育的方式滞后。家国情怀教育应注重学生的生活经验，引导学生感同身受地理解家国观念。但是，当下的家国情怀教育大多是单向灌输，以教师的教为主，缺乏学生的探究和体验，忽视了学生的自主性。 　　二、历史教育的价值旨归应是家国情怀 　　1.历史教育是培育学生家国情怀的重要载体 　　从学科特征看，历史学科以史料的真实性、内容的综合性和功能的借鉴性为特征，在学生情感的培育中具有得天独厚的优势。这门“立足现实、探究过去、展望未来”的学科，强调在传授历史知识的同时，培养学生健全人格和思维品质，应把家国情怀教育贯穿于历史教育的各个环节。 　　从课程理念看，历史学科以其学科特点发挥着独特的育人功能，陶冶爱家乡、爱祖国的情操，成为这门学科的价值归宿。通过学习历史，使学生吸收中国和世界的优秀文明成果，增进爱家乡、爱祖国的情感，弘扬爱国主义精神，是历史学科的基本课程理念。 　　从学科资源看，历史学科蕴含了丰富的教学资源，这些资源成为激发学生自强不息的爱国精神、悲天