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实现学生在理解算理基础上构建算法策略探究 　　【摘 要】一篇名为《从“拉牛上树”到“驱牛向草”》的文章引发了笔者的思考，当前的计算教学更多的是对计算的算理和算法把握不准，教学重点的疏漏，甚至转移，缺乏计算整体认知结构而至计算效率低的“拉牛上树”型，而不是让学生从自己独特的经验、认知起点、认知视角和思维的“驱牛向草”型。教师要基于学生对算理的理解，构建算法，即老师的“讲”一定要基于学生的“想”。在数学教学中，教师要从学生的角度出发，把数学学习活动建立在学生的认知发展水平和已有的认知经验的基础上。 　　【关键词】小学数学；计算教学；理解算理；算法；教学策略 　　郭思乐教授在2009年第10期《人民教育》上刊登的《从“拉牛上树”到“驱牛向草”》中提出了“拉牛上树”和“驱牛向草”两种不同的教学方法，并揭示了“拉牛上树”在当前我国的教育教学中更有市场。落实到具体的计算教学中，教师并不十分重视学生对算理的理解，而仍然采用“我教你，我牵引你”的教育形式，机械地开展计算教学，而这样会造成教学效率低，影响学生对计算整体认知结构的建立。因此，在计算教学中，教师应该基于学生对算理的理解，构建算法的必要性，并运用观察情境图、激活已有知识、迁移运用经验、借助直观操作等多种策略，有意识地突出“过程能力”的培养，以有效提高学生的计算能力。 　　一、观察情境图，理解算理，构建基础性的算法 　　《数学课程标准》指出：“计算应是让学生经历从现实生活中抽象出数和简单的数量关系，在具体的情境中理解并应用所学知识解决问题的过程。”小学生的思维以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡。在从具体表象向抽象知识的转化过程中，学生可以在一个熟悉的场景里，通过化抽象为形象，解决数学高度的抽象性和学生思维的具体形象之间的矛盾，诱发学生主动建构基础性的算法。因此，在计算教学中，要十分重视引导学生观察情境图中的具体的学习对象，发现有价值的信息，为理解算理、构建算法提供直观的帮助，而理解算理是掌握算法的逻辑起点。 　　二、迁移运用经验，理解算理，构建发展性的算法 　　计算内容之间的联系十分密切，一般以数位增加、进位或退位等情况的出现而逐渐增加复杂程度。但基本的算理和算法都可以由不进位、不退位等的计算迁移到要进位、退位的计算中，由数位较少的计算迁移到数位较多的计算中。教师应注意把握教材计算内容的结构序列，找准新的计算内容出发点，有效地促进已有计算经验的迁移，构建发展性的算法。巧妙地利用“正迁移”是突破难点的关键。 　　1. 由口算方法向动手操作要领迁移，构建算法的直观形象 　　在计算方法的探索中，教师经常会让学生用小棒摆一摆等形式，这是数形结合中比较常用的方法。但数形结合必须强调“结合”两个字，假如任由学生没有方向的摆小棒，所得的结果只能是把最后答案予以呈现。 　　例如在“教学两位数除以一位数商是两位数的笔算”时，学生根据情境图列出算式：42÷2。在学生得出口算方法――40÷2=20（棵）、2÷2=1（棵）、20+1=21（棵）后，教师要求学生用小棒的方法来说明口算的计算过程。学生独立思考后交流：先摆出4捆和零散的2根，第一步把4捆平均分成两份，每份是2捆，也就是20根；第二步把剩下来的2根平均分成两份，每份是1根。同样在教学“52÷2”的笔算时，引导学生紧紧抓住分小棒的操作要领：先分整十的，再分余下的。 　　在这一课的教学中，教师要求学生把动手操作的要领与口算的算理相结合，学生需要思考小棒的呈现、小棒的分与合。只有这样数形结合，才能锻炼学生的形象思维能力。 　　2. 由口算、摆小棒的方法向探索笔算方法迁移，促进学生思维方式的转变 　　一般来说，学生的认知需要经历“行为表征――表象表征――符号表征”这三个阶段。在由直观操作过渡到一般算法的过程中，表象发挥了极其重要的作用。口算、摆小棒等学具是为了加强学生的直观印象，让学生体验算理而设的。但是，往往因为教学时间的设定，使学具操作流于形式。教育学心理认为，学习对象之间的共同因素是?w移的基本条件，共同因素越多，迁移就越容易。 　　教材在编排教学笔算之前，学习的是口算除法，这样就能通过口算除法的过程，找到笔算除法与口算除法之间的联系，从而理解笔算除法的思路，掌握笔算除法的计算方法。如除数是一位数的除法――48÷4，学生在独立思考后交流分法，个位管个位分，十位管十位分，不强调先分十位。学生在操作的基础上，交流分法并思考：（1）先分什么较好，为什么？（2）十位上分剩的怎么办？当学生达成了共识，笔者请学生脱离实物，采用“模拟分法”算一算“52÷2”。在学生普遍体验到模拟分法有点困难时，笔者又引导学生将口算、小棒与竖式结合起来。“5个十除2得2个十，2写十位，剩下的1个十怎么知道的？先算你分掉了几个十，再算余下几个时。1