学英语教学中同级反馈模式对过程写作法探究.docVIP

学英语教学中同级反馈模式对过程写作法探究 摘要 ：随着过程写作法在大学英语教学中的应用，越来越多的英语教育者提倡同级反馈模式。本研究以英护专业的学生为受试目标，主要采用问卷调查法和作文批改网为试验方法，其研究结果表明，经过同级反馈的受试组在测试中相对于实验组在英语写作中呈现出更高的提高。同时，对同级反馈模式下，教师的角色和作用进行了探讨。 Abstract： With the adoption of process-approach in colledge English teaching， more and more English educators has advocated the mode of peer feedback. This study has taken students major in foreign nursing as the target object and processed with questionnaire survey and sentence correcting net as experienment method.The result shows that the target group has exerting a high raise comparing with the experienment group in English writing test. Meanwhile， the study also explores the teacher’s role and function under the mode of peer feedback. 关键词：过程写作法 同级反馈模式 教师角色和作用 Key words： process-approach peer feedback mode teacher’s role and function 　　大学英语教学中，英语写作教学受教学实践过程中教师评价机制，课时紧张等诸多因素成为英语课堂的薄弱环节。传统写作教学中通常遵循教师中心的直线式教学模式，写作教学过程始终遵循“学生单独写作，教师单独评阅”，呈现出一种缺乏互动的教学模式，忽略了学生的反馈和监控作用。根据克拉申（1982，1985）的语言监控模式，无法将第二语言习得中外显知识（学习的知识）逐步转化为内隐知识（习得的知识）。同时，学生作为被动接受者缺乏对于写作动机和自我反馈的探究，教师的书面评语作为学生认知写作过程的唯一评价机制。（邓鹂鸣，2003）这使得学生在动态语言习得和认知过程中缺乏有效动机，对老师的评语视而不见，不能有效提高学生的英语写作水平。 　　理论框架及相关研究 　　过程写作法，20 世纪70 年代， 随着过程教学法（ process approach） 的出现，反馈（ feedback）的 概念逐渐被引入到教学中， 与此同时，越来越多的英语教学者把写作教学的重心从对写作结果的评价转到对于写作过程的评价，因而过程写作法也逐渐成为同传统的成稿教学法同等备受推崇的教学方法。反馈成为过程教学法和传统的成果教学法（ product approach）进行区分的一个重要特征。写作教学中的反馈指的是读者向作者输入修改作文的信息， 它能提供交互式的写作氛围， 帮助写作者更准确、更清楚地表达思想。反馈共分3 种形式： 同级反馈（ peer feedback） ， 即学生之间相互改作文; 会谈反馈（ conferences as feedback） ， 指师生间以修改作文为目的的面对面会谈; 批语式反馈（ comment s as feedback） ， 指教师批阅学生作文。[ 1] 近20 年来， 关于反馈的研究大多围绕师生间的信息交互， 尤其是批语式反馈，而有关同级反馈的研究非常少。同时，由于受学生英文水平差异以及其对同级反馈的心理倾向，作为过程教学法步骤之一的同级反馈备受争议。本研究选取英护专业学生为受试对象，受试日常英文专业课程占总课程的半数以上，具有较强的英语写作基础。 　　过程写作法强调写作应是在教师引导下以学生获取写作技能为目的教学过程，更加注重学生的内化过程。因而具有以下特点：将以教师中心的教学活动变成以学生中心的习得过程;学生既是读者，又是作者，既是审稿者，又是被审稿者;既是反馈者，又是被反馈者;另外，过程写作法是循序渐进的过程，而非直线的过程，在几次修改，思考，反馈意见的过程中相互渗透，交互影响。 　　实验组（人数）前测 　　实验组（人数）后测 　　100-80 　　2 　　3 　　2 　　5 　　80-60 　　25 　　27 　　24 　　26 　　60以下 　　13 　　10 　　14