实施同伴互评,提高高中英语写作反馈有效性.docVIP

实施同伴互评,提高高中英语写作反馈有效性 　　写作后的评价与反馈是写作过程关键环节之一，也是高中英语写作教学中非常重要的组成部分。《新课程标准》提出要改革教学评价的内容和方式，建立多元的评价体系。作为一种新的评价方式，同伴互评改变了传统的以教师评价为主导的写作反馈模式，体现了学生的主体地位，能够激发学生写作的积极性和自主性，增加学生写作体验，促进写作知识的建构和内化，从而实现写作能力的提升。本文主要探讨在高中英语写作教学中实施同伴互评的意义和有效途径，提高写作反馈的有效性。 　　1. 英语写作的意义 　　写作是一个创造性思维过程，包括写前准备、拟草稿、反馈、修改、定稿等几个阶段。写作后的评价反馈是写作过程的延续，也是高中英语写作教学中非常重要的环节之一。有效的写作反馈能够帮助学生纠正错误，发展学生的写作过程认知能力，提高学生的写作水平。然而，在传统的写作教学中，写后反馈大多局限于教师的批改，学生被动接受评价，积极性不高，往往是教师辛辛苦苦对学生作文精批细改，但是多数学生只草草看一眼分数和教师的评语，很少主动去认真修改错误或重写。而且，“学生过于依赖教师的反馈，并将其作为唯一的评价习作好坏的标准”，限制了学生的思维和视野，导致反馈效果低下，不利于学生写作能力的提升。 　　新课程标准强调学生在评价中的主体地位，指出教师应鼓励学生积极参与到课堂评价活动中去，进行自评和互评，使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，学会自我评价的方法，并在学习中积极、有效地加以运用，不断提高学习的自主性。在写作教学中，实施同伴互评可以增加学生的写作体验，帮助学生认识自我，树立自信，并反思和调控自己的写作过程，提高反馈效果，从而促进学生写作能力的发展。 　　2. 同伴互评的理论基础和意义 　　同伴互评（Peer review ），亦称同伴反馈（Peer feedback），是学生间相互交换作文阅读并提出修改建议的写作教学活动。同伴互评作文的过程是作文材料再认识、同伴写作体验互分享、自身写作思路再内化的学习过程。研究表明，在写作教学中，学生能对同伴的作文提供大量的反馈，也能通过同伴的反馈意见对自己的作文进行有效的修改，同伴评价具有很大的可行性。 　　合作学习理论强调学生以小组为单位进行合作交流，共同完成任务并实现自我的提高。开展写作同伴互评活动，使学生能以学习者、读者、评价者等多种身份参加到小组评改过程，相互交换批阅作文，发现彼此习作中的优缺点，展开讨论并提供修改建议，这样可以唤起读者意识，发展批判性的思维，，从而提高自己的写作水平。同时，学生以合作者的平等身份参与写作评价活动，可以降低学生写作焦虑情绪，以平和的心态寻找与同伴之间的差距，同伴提出的反馈信息更能贴近学生的知识水平，更易被学生接受，更易激发学生对写作的深入思考和修改完善习作的自觉意识。 　　维果茨基（Vygotsky）提出的最近发展区理论认为在学生原有的知识水平和认知能力基础上，通过“成人或更有能力的同伴”的指导帮助，学生可以在更高水平上解决问题，完成学习任务。高中学生已经具备了一定的语言知识水平以及分析问题、解决问题的能力，而且他们接受过大量的写作和范文赏析训练与指导，积累了一定的写作知识和作文鉴赏纠错的经验。这为在高中英语写作课堂开展同伴互评反馈活动创造了条件。在互评中，通过小组内的阅读、评价、反馈等交互活动，学生之间互为支架，并借助他人视角发现并解决写作中的问题，促进写作知识的重构和内化，从而实现写作能力的提升。 　　3. 同伴互评在高中英语写作评价中的实践 　　同伴互评的优点甚多，但是要把同伴互评这一反馈模式的作用发挥到最大化，需要教师在评价内容、评价方法、评价标准以及实施程序等方面做好认真准备和精心组织。下面，笔者将结合自己的教学实践和观察，阐述在高中英语写作教学中实施同伴互评的有效途径。 　　3.1组建合理的互评小组 　　写作互评小组的合理组建，是有效开展同伴互评的前提条件。根据多元智能理论，教师根据学生的英语水平、性格特征、学习习惯等因素将学生分成小组，做到“组内异质，组间同质”，以调动学生参与的主动性和积极性。其次，要控制小组规模。初期，两人小组为宜，以保证课堂评价的质量和效率；随着学生评价反馈熟练程度的增加，可逐渐扩大到3至4名学生一组，甚至可以在组际之间或者在全班展示若干学生的作文进行一对多的评价反馈。这样学生能够有更多展示作文并得到来自不同伙伴反馈支持的机会，激发学生写作灵感，拓展他们的思维，也使评价更加趋于客观与全面。 　　在小组划分之后，教师还应适时向学生介绍同伴互评的基本理念和对提高写作技能的积极影响，使学生明白其重要性和可行性，从内心接受该反馈方式，也使他们对同伴反馈任务有一个清晰的认识和了解，进而本着为同伴负责，也为自己负责的原则