对五年制师范学校语文课外阅读现状调查与思考.docVIP

对五年制师范学校语文课外阅读现状调查与思考 　　近年来，随着国家教育部门对师范教育的重视，师范学校语文教学改革和研究如火如荼，成绩喜人。但这些成绩大都集中于课内，而对课外阅读的重视不足，开展课外阅读成为中师语文教学的薄弱环节。我们知道，课外阅读能拓宽中师生视野，是课内阅读的延伸和补充。正如刘国正先生所说的“课内课外，为鸟之双翼，不可偏废”。课本中的范文只是个例子，教读是为了自读，要让学生得法于课内，得益于课外。冰心小时候就通读了《三国志》、《水浒传》、《红楼梦》等数十部小说；巴金写作的“启蒙先生”是《古文观止》上的两百多篇佳作，可见两位老作家的成功秘诀之一便是多读。但目前在校的师范生课外阅读数量不多，阅读“面”不广，比如，在语文教学的过程中提起鲁迅，他们知道《从百草园到三味书屋》、《闰土》、《藤野先生》；提起冰心，他们知道《再寄小读者》，至于张爱玲，刘恒，池莉等这些初中课本上没有出现过的作家几乎无人知晓，甚至有的学生居然不知道《三国演义》为何书。阅读的贫乏造成学生身心和个性得不到应有的发展，中师毕业生文化底蕴明显不足，自我发展能力也就不会太强。因此，搞好课外阅读是提高师范语文教学质量不可缺少的重要环节，也是中师语文教学改革的又一重要途径。 　　针对这一问题，笔者首先对两所师范学校五个年级十个教学班的学生进行了一次抽样调查，结果不容乐观。表现在： 　　1.课外阅读时间少。在被调查的200名学生中，每周用于课外阅读的时间超过十小时的占5%，超过五小时的占10%，不足一小时的占52％，大多数同学选择上网、聊天、逛街打发课余时间。而专科阶段的学生大多数忙于升学考试，没有时间进行课外阅读。 　　2.课外很少阅读或不阅读的人数不少。在被调查的200人中竟有65人，占32.5%，另外，本学期笔者曾抽查本校图书馆的借书卡，发现许多学生的借书卡是空白的，且比例出奇得高：一年级65.3%，二年级52.4%，三年级49.2%，四年级30%，五年级18%。这一组数据触目惊心，令人感叹不已。 　　3.课外阅读书籍面太窄。面对“书山”、“书海”本应尽情地“拾金”、“拾贝”，新的课程标准也明确要求中学生“具有广泛多样的阅读兴趣，努力扩大自己的阅读视野。一年内课外自读五部以上文学名著及其他读物，总量不少于150万字”。作为师范学校的学生更应该达到甚至超过这个标准。然而10月份对四年级的三个文科班作的抽样调查表明，能达到这个标准的学生仅占3%，甚至高达55%的同学一本名著都未读过。如此少的阅读量，对于构建和完善师范生的知识结构明显是不利的。 　　4.课外阅读的目的不明确，品位不高。调查中发现，中师生课外阅读的目的不同于大学生的“拓宽知识视野，增强择业竞争力”和“探求人生”等目的，中师生认为读书重在消遣。所有，平常的课外阅读是无目的、无计划的，随意性很大。选择的种类上，表现出明显的娱乐性，如金庸的武侠小说，琼瑶的言情小说，还有一些品位低俗的网络文学。对于一些纯文学的作品，大多数同学都很陌生，也没有兴趣。 　　造成以上令人忧虑现状的因素很多，诸如，中师生生源素质的整体下滑；升本的压力让大多数同学把时间用在英语计算机的学习上；网络的泛滥让不少同学沉迷于网吧；中师生的年龄特征，以及作业的压力等等。此外，我认为很重要的一点原因就是课堂时间和教师精力有限造成的缺乏指导所致。因此，要想改变这种现状，教师应重视中师生课外阅读的指导。那么，教师应如何加强学生课外阅读的指导呢？笔者认为，应从以下几方面着手： 　　（一）激发学生的课外阅读兴趣。苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”教师要注意启发诱导，从多方面调动学生的课外阅读积极性，采用以下几种方式可以激发学生课外阅读的兴趣，增强他们参与课外阅读的意识。第一，课堂教学渗透课外阅读，在学习课文时，有意介绍作家的其他作品。如介绍鲁迅杂文时，顺便介绍鲁迅小说里的主人公，如：祥林嫂，子君，涓生，以及中年闰土。第二，学生互荐，营造浓厚的读书氛围。配合《中国文学》的教学，我要求学生积极参与课外阅读，并利用课前五分钟进行“我最近读过的书”口头推荐，课后把推荐稿张贴在教室的“学习园地”内。有的学生推荐古今中外的经典名著，有的学生推荐报刊杂志的时文，也有学生推荐同龄人的佳作。学生在浓浓的氛围中，受到感染，课外阅读的习惯逐渐形成。第三，辑录并点评名言佳句。我采用“一句话评点”活动，要求学生按学号顺序每天一人到讲台上朗读自己在课外书中摘抄到的名言，并进行简要的评价。这一活动促使学生积极参与课外阅读，也提高了学生的审美鉴赏能力。 　　（二）加强计划性，提高效益。目前，中师生的课外阅读由于得不到老师的有效指导，显得无计划性，盲目性大，收效不佳。为此，教师应定好课外阅读计划。我要求学生把每周六上午定为必读课外书时间，把要