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对五年制高职学生自主学习能力调查与反思

对五年制高职学生自主学习能力调查与反思   摘要:通过对五年制高职学生学习现状,学习习惯,自主学习能力,课堂表现等方面的情况问卷调查,对传统课堂教学进行了反思,认为要提高高职教学质量,教师要创设情境,调动学生学习兴趣、正确处理“主体”与“主导”的关系,在课堂教学中培育学生自学信心,养成自主学习习惯,提高自主学习能力,从而改变学生的学习方式,构建学生终身学习能力。   关键词:五年制高职;自主学习能力;调查;反思   中图分类号:G715文献标识码:A文章编号:1009-0118(2010)-04-0116-02      近年来,国家对职业教育开始重视,职业教育出现了一个新的发展时期, 但更重要的是,五年制高职教育要狠下内功,转变观念,大胆改革,探索一条适应现状的教学改革之路。如何针对生源情况因材施教,实施有效教学,提高教学质量?我们尝试有针对性地进行了一些教学研究,结合课堂教学情况对五年制高职学生学习情况和自主学习能力状况进行了一次抽样调查。      一、调查目的      本次调查,旨在了解高职学生的学习现状,学习习惯,自主学习能力,课堂表现等方面的情况,通过对资料的分析,找出教学中存在的突出问题,引导教师因材施教,实施有效教学,调动学生的学习兴趣,培养良好的学习习惯,让学生从“要我学”转变成“我要学”,从“他律式”课堂要求转变成“自律式”的内在需求,使教师、教材的要求更易转化为学生的自觉行为习惯,提高学生自主学习能力,以便有助于学生今后的终身学习。      二、调查方法      主要采用了问卷调查法、访谈法、文献调查法等,并对搜集的信息资料进行了科学、系统的分析。本次共分发问卷316份,实际回收有效卷316份,回收率100%,涉及到高职7个班,其中男生128人,占40.51%,女生188人,占59.49%,一年级4个班,二年级3个班。      三、调查结果分析      (一)充满求知欲望。当问及“你来本校学习的目的是什么?”,被调查的316名学生中,有108名学生回答想圆大学梦,有176名学生回答想学一技之长,为今后的就业打下基础,真正想混一张文凭的只有19人,占6.06%。   面对这样的学生群体,我们应清醒地意识到自己责任重大,我们有义务将学生引入知识的殿堂。有78位学生提到之所以喜欢某学科,是能从中获得成功的体味,也就是说我们的学生想要有真材实学,我们可以从学生的这种内心需求出发,正确引导他们,端正学习态度,培养学习兴趣,养成良好学习习惯。   (二)缺少好的学习习惯。虽然大部分学生都有强烈的求知欲,但他们却未形成良好的学习习惯。调查中有196名学生反映自己在学习上存在的主要问题是课前缺少自主预习的习惯,课后缺少及时复习的习惯,缺少自检反思的习惯,有189名学生在涉及自主学习能力下降原因时,选择疑难问题宁肯等教师上课讲,也不愿意通过自主学习或生生讨论自行解决。在调查过程中设计了这样一题:你是否具有以下学习习惯:阅读习惯、笔记习惯、自练习惯、反思习惯、自检习惯、预习习惯等,各选项的人数分别为204、170、99、89、50、26,从这种排序情况也可看出目前还是比较多的学生选择跟在教师后面学的方式。   (三)自主学习能力有待提高。92.72%的学生认为自主学习能力有助于终身学习,自主学习能力与学习成绩有关,而当今是信息瞬息万变的时代,提倡终身教育,因此,作为教师更重要的是授人以渔,而不是仅授之以鱼。很多学生反映,进入高职学习以来,自己的自学能力并未得到提高,甚至有下降的趋势。这一点特别值得我们反思,是否我们忽略了对学生自学能力的有意识培养。   (四)渴望主体地位得到尊重。调查数据显示,有228人认为自己喜欢某学科的主要动力来源于课堂上自己是学习的主人,地位受到尊重,能充分动手,动脑,与之相对应的,学生在涉及不喜欢某学科的原因时,较多地选择了教师只顾自己讲,未给学生太多的思维空间,也就是跟着教师指挥棒,缺少自我存在的感觉,以至于觉得该学科枯燥无味。这也反映出当前的课堂教学未能真正体现以学生为主体的教学格局,仍然是以教师为教学活动的核心。   (五)个性未得到较好发挥。在316份问卷中,只有21人觉得自己的个性能在课堂上得到充分发挥,占6.64%,而有93.36%的学生认为课堂上无法充分发挥自己的个性特长。尤其是教师的教学总是过分强调所有的学生同步前行,而不考虑生生之间客观存在的差异,导致一部分学生太松懈,而另一部分学生却学得很辛苦。组织管理能力强的无处发挥自己的特长,语言表达能力强的无法畅所欲言,动手操作能力强的无机会动手。这些状态如持续不改,则总有一天会将学生那仅剩的一丝个性全部磨灭。   (六)缺少自由宽松的思维环境。90%以上的学生渴望活泼、轻松的学习氛

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