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对体育课堂教学中学生组织管理新思考 　　我国基础教育体育课程改革已有9年多的时间了，在初中《体育与健康》课程标准中有三条新的体育课程理念是值得全体教师进一步关注的：其一是，激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；其二是，以学生发展为中心，尊重学生主体地位；其三是，关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。课程改革所倡导自主、合作、创新的学习方式，是以目标统领内容，以学生为主体的教学形式，是适应新时期教育的一种以人为本的新型组织管理方式。因此摸索、实践这种新的课堂组织管理方式，更好地服务于学生，给学生更大的学习空间，让课堂真正活起来，充满生命力就显得格外重要。 　　 一、打破传统，落实新的体育课堂组织管理理念 　　由于过去传统的班级制教学把全班学生放在一个平面上，教学分组大部分是按学生性别分组或者按队形自然分组，学生做练习时会受到很大的局限，一些基础较好的学生在做练习时会觉得“吃不饱”，而运动能力较差的学生却觉得“吃不消”，这样既不利于老师的课堂组织，又没有让学生得到充分的学习和有效的身体锻炼，课堂效率降低。传统的班级制教学是教师单向传递信息的课堂，为什么这么说呢？因为它以教师为中心，学生在课中处在完全被动学习的地位，因此，传统的班级制教学并不是唯一的交往形式。事实上，师生之间、学生之间可以发生各种纵横交错的连锁反应关系，如果这些关系都能互相沟通，那么班级教学不仅有利于教会学生主动学习，而且可以充分运用集体的力量创造良好的学习情景，增加全班学生学习活动总量，有利于培养学生的自觉性。学生之间的个别差异教学法来说，并不是消极因素，而是有助于取得更好成效的一种有益因素。因为，首先在这样的集体中学习的学生可以较好地提高自己的学习能力，通过提高能力促进知识技能的提高。其次，不同水平的学生之间在认识水平，技能与体能上的差异通过共同活动、互相启发可以互相得到促进。 　　那么怎样才能克服班级制授课的缺点呢？我认为应在基本上保留班级授课制的前提下，对教学班级的组织管理形式进行改造，使改造后的班级能够更好地实现因材施教，能够有利于发展学生的个性，这种设想是完全可能的。因为，特别是在体育教学方面无论国际还是国内，均在改进班级授课制方面作了很多的探索和实验，有的办法已成为了各国实施的普遍方案了。 　　几十年来教学分组的形式一般采用两组一次轮换、三组两次轮换、先分后合和先合后分四种组织管理形式。上述四种教学组织管理形式使学生学习统一的内容在课中难以激发学生的兴趣；在课中教师主导一切，使学生的主体地位难以提高，因此不能适应课堂理念的新思维。新的课程标准提出了以领域目标统帅教学内容的新思路，使课堂的组织教学也有了更多的选择性，学习国外经验，采用多种形式的体育课堂分组教学，也成为了扩大师生信息渠道，落实新的课程标准的一种有益的选择。 　　 二、打破传统，尝试新的组织管理形式 　　1. 内部分组和外部分组 　　所谓外部分组就是指改变传统的编班为按学生能力、个人爱好为标准重新编班。所谓内部分组就是指在班级内按学生的能力或个人的爱好进行编组。这种外部分组和内部分组的设想在体育课教学中也得到了广泛的运用。在外部分组方面，目前在国外有很多的国家现正采用外部分组的方法，有按男女学生性别编班，按体能编班，按体育课成绩编班，按生长发育指数编班，按所选项目编班等。另外，在内部分组方面很多的国家也存在着按上述标准分组的各种形式。 　　在新的课程标准中提出了学生选择学习运动项目的要求，但是学生喜欢的运动项目不一样，这又如何能在一个班级内进行教学呢？在体育课堂教学中不能完全让学生自由活动，否则将会导致教学上出现“放羊”的后果，那么解决这个问题的办法就是改变体育课堂教学的组织形式。换句话说，外部分组和内部分组是一个很好的教学组织管理形式，因为外部分组可采取几个班合在一起上课，由不同的教师，对选择不同运动项目的学生分别授课；而内部分组则可以在班内按学生所选项目进行分组，由教师轮流指导，实现复式教学。基础教育阶段也好，或是在高等教育阶段也罢，体育课堂教学组织管理形式的创新更有利于新课程理念的实施。我们学校目前采用的就是类似于这种体育课堂教学组织管理形式。 　　2. 同质分组和异质分组 　　同质分组和异质分组均是在教学分组时是教师的一种主观判断。因为在体育课堂教学分组时，教师有两种基本设想：第一种，尽量缩小组内差别，以实现在同一组内按照统一的进度和方法教学来提高教学的效能，我们把这种设想称之谓同质设想；第二种，有意识地扩大组内差别，以便于同一组内实现互相帮助来提高教学效能。例如，在足球教学中教师有意的把会踢球的和不会踢球的学生安排在一个组内，让会踢球的学生去教不会踢球的学生，我们把这种设想称之谓异质设想。同质设想和异质设想均以提高教学的效能为目标，以完全采用了相反设想