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对体育课堂教学有效性研究探讨 　　摘要　本文在分析阐述体育课有效教学的影响因素基础上，提出提高体育课堂教学有效性的措施：提高体育教师的综合素质、强化目标意识、优化教学环境、重视教学手段、优选教学内容、建立完善的评价体系。 　　关键词　高校　体育　有效教学 　　 　　在人类发展的历史过程中，质量与效率是各行各业共同追求的目标，教学作为人类社会的一种实践活动，也应以质量和效率作为自身存在的根据和价值，这就关联如何提高教学有效性这一主题，体育教学也不例外。我国自2002年发布实施《全国普通高校体育课程教学指导纲要》以来，高校体育发生了悄然变革，观念改变、角色转变、内容更新、手段变革等，给高校体育注入了新的活力。然而，高校体育教育的状况如何?体育教学的效率到底有多高?高校体育理论界的部分专家、学者对学校体育教学的效率问题进行比较研究，发现了一些令人担忧的问题。因此，对高校体育教学的有效性进行研究探讨，对于促进体育教学的发展和教学水平的提高而言，意义重大。 　　 　　一、教学有效性的理论理解 　　 　　捷克著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中说：“寻找一种教学的方法，使得教员因此可以少教，但学生可以多学……”前苏联著名教育家巴班斯基给教学最优化定义为：“教学最优化可以说是从解决教学任务的有效性和师生时间消费的合理性着眼。有科学根据地选择和实施该条件下最好教学方案。”由此可以说，教学的有效性是要达到教学最优化提出的“以最少必要的时间和精力，争取最大可能的效果”。 　　在体育教学的过程中，所谓“有效”，就是指通过一段时间的学习之后，学生所获得的具体进步和发展，学生学习之后没有收获或者没有得到应有的发展就是无效或低效教学。无论是教师教还是学生学，都要通过教学活动来取得某种结果，达到某种目的，满足某种需要。教学有效性就是在教学中及时调控教学过程，保证以最合理的方式和进度，以较高的效率和可靠性进行有效教学，使整个教学过程更科学化系统化，从而取得教学的最佳效果。 　　 　　二、高校体育教学有效性的现实意义 　　 　　长期以来，我国高校体育教学普遍存在以下问题：1)高校体育在教学内容和课程设置上与中小学无明显区别，不能体现高校体育的特点和优势；2)对不同个体的人传授同样的竞技运动技术，忽视了学生的个体差异，抑制了学生的体育兴趣和特长，导致学生喜欢体育而不喜欢体育课；3)体育教学的任务过分局限于所谓的“增强学生体质”，忽视了体育知识和健身方法的传授及体育能力、体育习惯和终身体育意识的培养。经过数年卓有成效的体育教学改革，当前，高校体育呈现蓬勃发展的局面，各学校课程内容丰富多样，而且越来越多的休闲体育项目和新兴的体育项目进人校园，体育项目不断增加。但高校体育在取得一定成果的同时，仍存在诸多问题，如教学目标不明确，教学组织形式过于单一，教学内容重复、不系统，教学评价缺乏科学性等，导致部分学校体育课堂教学效率出现滑坡。因此，在当前情况下提高体育课堂教学有效性，是深化我国当前体育课程改革的需要，是提高教育教学质量的需要，是教育教学规律的需要，是当前实践科学发展观的需要，是以人为本的需要。 　　 　　三、影响体育教学有效性的因素分析 　　 　　体育教学作为高校体育教育的主要途径、形式和中心工作，有其自身的目标，而目标的有效性不仅有益于教学质量的提升，更有益于增强教师体育教育的“学科”意识。一般说来，高校体育有效教学目标主要有以下几点：1)切入并丰富大学生的经验系统，实现体育知识向终身体育能力的转化；2)帮助学生建构实用的体育理性图景，促进终身体育习惯和能力的发展；3)求得学力成长与人格成长的统一。然正如前面所述，当前我国高校体育教学成绩与问题并存。影响体育教学有效性的因素，归纳起来，主要有以下几点： 　　 　　(一)社会对体育教师认识程度的缺乏，即“角色贬损” 　　长期以来，受传统教育思想观念的束缚，很多人对体育教师存在职业上的偏见，加上受应试教育的影响，体育教师重技能轻素质，教师缺乏必要的文化素质，进一步削弱了体育教师应有的地位，最终导致体育教学普遍不受重视，教学有效性更谈不上。 　　 　　(二)社会文化对体育教学的影响 　　国家经济水平的提高，促使社会的意识形态必须进一步适合经济发展的需要，文化作为意识形态的重要组成部分具有较强的外显特征。教育作为文化的重要组成部分，必然要进行新文化的教育，体育教学担负着社会体育文化传承的任务。高校体育教学面临与社会文化平台接轨的要求，越来越多的新兴体育项目进入校园，体育教师很难在较短时间内了解熟悉所有项目，导致教师在教学中的自我效能感缺乏，影响了体育教学效果。 　　 　　(三)体育教学改革对有效教学的影响 　　高校体育教学改革的新目标、新方向，对高校体育教学提出了新要求。