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对传统现代汉语教学思考 　　《现代汉语》是师范学校的一门必修课，主要内容包括语音、文字、词汇、语法、修辞等。对于以后将要从事小学教育的五年制师范生来说，系统学习这些内容是十分必要和重要的。我在师范学校从事现代汉语教学工作多年，在长期的教学实践中逐渐形成了固定的教学模式，即先由教师讲解语言理论知识(精讲)，然后让学生通过练习巩固、运用(多练)，概括起来即是传统的“讲练结合”模式，这也是汉语教学常用不衰的“法宝”。由于语文新课程改革更多的是针对“语文”教学，而处于语文教学范畴的汉语教学很少被人关注；加上师范学校间的汉语教学的交流很少，因此大家对“讲练结合”的教学模式深信不疑、乐此不疲。平日的汉语课堂教学常常是“按部就班、有条不紊”，学生缺少生动活泼的学习热情，缺少积极踊跃的参与。在单纯的“讲”和“练”中间，学生少有快乐的学习体验，更少有对汉语学习主动的探究，纯粹是为了学习而学习，甚至是为了考试而学习。因此学生对现代汉语课的认可度不高，大部分学生认为汉语课枯燥、难学，学习兴趣不高；也有相当一部分学生认为现代汉语的学习用处不大，所以学习动力严重不足。重复而低效的课堂教学实际促使我们对自己的一贯坚持的传统教学行为进行反思，从思考中去探究五年制师范现代汉语教学的新思路。 　　 　　一、对备课的思考：要把学生放在心里 　　 　　我教汉语课多年，对教材知识点、重难点把握得都很详尽(为课堂上的“精讲”作准备)。虽然很清楚备课要备两头，既要备教材也要备学生。但一到备课时就全然忘了学生，眼里只有教材；全然不考虑学生该如何去学，心里只想着自己该如何去讲。比如在“词义的特点和演变”一节内容的备课时，笔者不辞辛苦翻阅了许多语言词汇学著作，搜集了很多鲜活而生动的实例，以便充实教材内容；然后根据想当然的猜测和估计确定学生学习的重难点；同时从自己的以往的教学经验去考虑教学方法和教学过程，至于学生对即将学习的知识知之多少，如何去知效果更好，则很少进行分析和调查。这样的备课实际上缺少对学生的基本了解和学情的分析，学生学习的效果很难保证，事实证明这样的备课并没有真正地做好上课的准备，这样的备课只能产生教师对教材对知识的关注，缺少对学生这个学习主体的关注，上课时还是学生跟着老师走，老师跟着教材走。 　　“因材施教”是我们常挂在嘴边的话，但在自己的意识中“材”却往往成了一成不变的“死”教材，唯独没有对学生这个“活教材”的思考和了解。学生对这门课程有什么看法，他们是怎样学习汉语的，其中的感受是怎样的，有什么爱好、建议、想法、困惑等等，都需要我们去了解和认识。备课时多想着学生，“胸有学生”才能避免教师对教学过程的主观假想和一厢情愿。李政涛博士在“实现语文课堂教学的育人价值”的讲座中提出：课堂目标制定的依据一是教材，二是学生。在学生方面要了解学生已经有什么，要了解学生的知识、能力、态度、情感、兴趣、需要；要知道学生还缺什么，学生学习的难点和障碍是什么(障碍点、难点往往是学生的发展点)；要分析学生个体的差异是什么，学生的年龄特点、年级特点、专业特点等等。新课程倡导教师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略”。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于学生的发展和能力的形成。而这一切的前提就是对学生实际情况的了解和分析，没有这个前提一切良苦用心都可能枉费心机。学生是备课的出发点也是教学的终点。因此只有把学生放在心里，才能真正落实备课环节。 　　 　　二、对教学模式的思考：从“先讲后练”到“体验”和“发现” 　　 　　在教学“词义的特点和演变”这一节时，课堂上教师先让学生通过阅读教材理解词义的三个特点即客观性、概括性、社会性，学生在回答时大都是把书上的要点复述一遍，很少有自己深入的思考，更没有什么不同的看法和问题。接着教师分别举出几个生动的例子来补充讲解词义的这些特点，以加深学生的认识。在学习词义的演变时，教师把煞费苦心找来的例子一一给学生展示，并进行详细的解释说明，让学生明确词义的变化有三种情况：词义的扩大、词义的缩小、词义的转移。这样本课教学任务便告一段落，最后教师布置学生完成教材上的相关练习，让学生在练习中分析古今词义变化情况，巩固所学，教学任务到此便基本完成。整堂课教师讲解清晰，学生表现认真，有问必答，配合默契；没有什么突发事件，一切都很“顺利”，这就是笔者平时现代汉语课堂教学情形的一个缩影，也是汉语课堂教学的“讲练结合”惯用套路的再现。从这里可以看出，教师驾驭和操纵了课堂上的一切，而一切又都在教师的掌控之中。这恰恰暴露出汉语教学的窘境：学生的学习仍然在教师的命令之下，还是被动地根据教师的指令来进行学习的。而不是他们自己在主动学习，他们并不是学习的主人。课堂上一切都是按教案