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对传统语文教学中问题反思及对策探讨 　　[摘要]传统的语文课堂教学积习深重，流弊已甚。新课程改革中，我们要勇于打破传统观念的束缚，突出学生的主体地位与教师的主导作用，倡导自主、合作探究的学习方式，正确把握语文教育的特点，以实现全面提高学生的语文素养，培养学生健全的人格的目的。 　　[关键词]传统语文教学；新课程标准；自主；合作；探究 　　 　　时代在变，教材在变，人们的观念也在变。新课程改革正在全国各地如火如荼的展开，新课程改革带来了新的观念，走进了我们的师生生活，并逐步改变着我们的生活方式，我们必须努力学习新课标，同学又要对传统语文教学进行深刻的反思，取其精华，弃其糟粕，使语文教学更上一个新台阶。 　　对于传统语文教学，我们可以从目标、内容、方法、组织形式、课程评价等很多角度对其特点进行分析。过去语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课，语文课上没有思想的引导，没有审美的教育，没有情感的陶冶，没有心灵的触动，语文教学的人文教育功能远远没有充分的发挥，维系教师与学生的是一种单向的控制与服从关系。新的课程标准理念，把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵。教师从知识的传授和管理者变成学生的伴侣，引路人，指导者。新教材起点高，几乎要求教师无所不通，不加强学习就会落伍。构建新的课堂教学模式，课堂上教师要创设民主、平等、宽松和谐的教学环境，为学生的主动学习搭建教学平台。充分发挥学生的主观能动性，引导学生学会“自主学习、探究学习、合作学习”。严禁教师一讲到底，杜绝满堂灌式的现象，让学生主动构成自己的知识系统，使学生乐学、会学、让知识与生命共生，努力培养学生的创新能力，实践能力，让课堂活起来。 　　 　　一、传统语文教学中存在的一些问题 　　 　　(一)教师对有效教学得以进行的必要条件缺少了基本的了解和分析――教与学天然隔离，学生缺乏主动思考的体验。 　　传统语文教学中教师教什么，怎么叫，教师在教学过程展开之前就已事先确定。传统语文课堂一直是教师展示个人才情的舞台，教师悉心研究教材，精心设计教学，讲课热情洋溢，课堂气氛活跃，教师在教学中的作用更多的体现为他与学生相比，对规定的必授知识技能知之更早，知之更多，以“真理的权威”的身份居高临下地介入课堂。如对学生大搞“一言堂“、”满堂灌“，学生成了接受知识的容器，学生只要记住教师讲课的内容，背出教材的重点，就能考出好成绩，就算学好了语文。孰不知，学生只是当了旁观者、局外人，他们被动的接受着教师的理论。被教师牵着鼻子走，根本没有想到、也没有时间想到自己的感悟，至于学生对即将学习的知识想不想知，知与不知，知之多少以及何种方式去知效果更好，教师则很少予以分析，至多也只是凭借以往的教学经验想当然地加以猜测和估计。这样，在教学进行之前就缺少了对学生的原有基础和学习心向的必要了解以及学习任务、学习方式的科学分析。在此基础上进行的教学研究对于学生的学习实用性多大，实际的有效性又有多高，不能不引起人们的怀疑。把教学建立在这样的一种经验的而不是科学的，甚至是一种虚拟的而不是现实的并不牢固的基础之上，就必然使得教师的教与学生的学之间形成了一道巨大的、天然的鸿沟，也使得教学只是作为一种纯粹的外在之物游离于学生之物，而不能融入学生的内心世界。久而久之，使学生们思维僵化，滋生了依赖思想，丧失了独立解决问题的能力。教师的讲解全面透彻，虽日爱之，实则害之。 　　 　　(二)教师的课堂教学拘泥于预成的文本性教案――教学的工艺流程化，缺乏学生与书本的直接对话。 　　传统的语文课堂教学中，除了在预习中，学生粗粗的读几遍课文之外，教师限于课时有限，一般很少让学生在课堂上朗读课文，教师往往习惯于“教师台上讲，学生台下听”。教师通常在上面讲得天花乱坠，而学生在下面听得如雾里看花，习惯于唱独角戏式的“跑教案”。这样的上课方式被异化成了把教学内容从教案到黑板的机械搬运，“按部就班”是对这种课堂教学特征的最恰当的概括。教学过程中，所有的权力都控制在教师手中，学生只能处于一种消极被动的地位，以教师的节奏来确定自己的进度和学习方式。如果学生在“倾听”时生发一些疑问和困惑，倘若与教师自己教案中事先设计的问题恰好吻合，那么教师就迫不及待的顺势将其引入预设的轨道；倘若学生提出疑问与课文内容关系不大，或者是虽然与课文内容紧密联系，但对教师来说是始料不及的未做准备的，那么即便是问题极为精彩，教师也往往采取“冷处理”方式把它弃置一边，或者敷衍塞责几句无关痛痒的话语，继续自己的教案“表演”，而不是抓住难得的机会，给予正面的积极的引导。由此而使之生发、升华成为教学的闪光点。试想，一篇文章，诗歌的意境、散文的灵气、小说的底蕴，在学生对语文缺乏与课本的密切接触，缺乏