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对催生复习课教学低效现象理性思考 　　近一个月来,我一直与县教研员在各校调研初中毕业班复习效率问题。通过推门听课与师生评课和座谈,发现一些低效的惯常工作思维与指导、评价误区弱化着复习效能,使复习陷入一种师生俱疲、低效乏味的窘境。如何尽快走出怪圈,提振复习效能,应为当前复习课教学应着力研究的重中之重。 　　 　　一、教学管理中的“黑洞”现象 　　 　　【现象聚焦】 　　现象一:弱化常规检查。复习阶段,多数学校力推一校两制,对毕业班常规检查比七、八年级减少。这样产生的后果便可能是教师备课不精,课堂复习针对性缺失,效率下降。这种缺乏科学监控的管理,到头来极易走向另一极端。 　　现象二:教案无需撰写。在备课方面,个别管理人员误认为只要教师借助资料、依托资料,在此基础上圈点删补即可。 　　现象三:集体备课流于形式。人性的弱点似乎在冲刺阶段显露得更清。在这白热化的竞争氛围下,人们好像更注重个人优先发展了。由于管理环境的宽松,毕业班的集体备课易流于形式,致使教学智慧难以形成合力,“闭关锁国”的结果是效能未能实现最大化。 　　现象四:学生在校时间几乎被学科瓜分。每天10―12节课均被教师占领,就连中午与晚上吃饭时间也被压缩不到一小时并被瓜分殆尽。自习成为奢侈品代名词,培优补弱代替了课外活动,体育、音乐、美术课往往被“责任心强”的文化课教师“借用”。学生每天迎接的是页子、报纸和试卷,学生没有自我整理、反思、消化当天知识的时间,没有自主进行补弱的空间,集体性的培优补弱因针对性差常常被叫停。面对勤奋敬业而疲惫的教师,学生并不领情。 　　【原因分析】 　　复习课效率不高的根本原因是教学管理问题。管理松懈或有意弱化常规检查,甚至淡化毕业班教研活动,导致人的惰性潜滋暗长,对一些惯常做法反思不足,对制约效能的因素习以为常,甚至将一些违背教育规律的做法当做经验津津乐道。 　　复习计划的制定、资源整合研究、复习方法研究与引领、复习课经营研讨、“同课异构”的赛课活动等,这些必要的抓手随考试的临近逐渐淡化。毋庸置疑,撰写教案需占用一定时间与精力,但越是冲刺阶段越需要教师的精备细酌,更需要准确挖掘学生在本节复习内容中的难点、混淆点和可能遇到的问题。而资料往往是一个单元或一个章节的复习内容,而对每一节课复习的内容往往体现得并不明显、不全面。完全依赖教辅而不去审视本节内容的课标要求及学生的问题,复习的针对性就不会很高。 　　适度的紧张是必要的,但部分管理者善于挑战师生心理极限,将学生“圈”在教室,用“同一个声音”说话,用统一步伐行走视为上策。 　　 　　二、教师教学中的“失真”现象 　　 　　【现象聚焦】 　　现象一:复习计划粗疏,缺乏理性。每轮复习都因计划不周而失控,越到关键时刻,教师越迷失自我,随意行之。 　　现象二:题组精选不足,训练依赖教辅。好象一到总复习,毕业班教师的案头就没有作业本了,取而代之的是名目繁多的教辅资料。同时,训练题筛选不足,拿来即用。 　　现象三:课上讲评训练题,课下作业盲目随意。每到一校推门一看,几乎每节复习课教师都在讲评训练题。多数教师采用课下做题、课上讲评的惯常模式。同时对学生训练题批阅的少了,上课对答案的多了。试想,课下学生到底有多少时间、有多大可能、有何保证能独立全面完成作业题呢?作业未经优化怎能保证针对性呢? 　　现象四:重视结论,轻视过程方法。教师对整合分析知识做得精,对学生错误原因分析不透,对方法讲练不足,对思维引导不佳,这是导致学生灵活性差的关键所在。 　　现象五:成绩分析唯分是从。每次测试后,教师多从学生的分数高低分析其进步与否,从名次的变化评价学生优劣,而对暴露的问题多归咎于学生差或听课不认真,对教师自身问题及缺陷往往一带而过,轻描淡写。补救措施多是空泛的范例语,鲜有详细易行的补救计划,缺乏科学合理的补弱计划,更缺乏与师生沟通共同探讨并制定学习目标与推进的策略。一段阵痛后,教师往往“重走长征路”,课堂“涛声依旧”。 　　现象六:重视学习绩效,忽视情感呵护。“努力学习”似乎成了频度最高的激励词,教师一味强调学习的重要性,强调“学习改变命运”的诱人前景。 　　【原因分析】 　　复习课效率不高的关键是教师对课标理解不透,对学生存在的问题掌握不准。其根本原因是计划不周,组织不力,容量过大,形式单一;教师过分强调知识,忽视情商呵护,对错题集建设不重视,对学生问题积累不到位。 　　1.课前:定位不准,“胸无成竹”。对课标要求不清,对教材编排体系把握不准确,对教材挖掘深度及拓展广度界定不明,对所授内容的地位、作用及相关知识的联系模糊,对学生可能出现的问题没有充分的准备,导致课堂随意性增强,有效教学被弱化和漠视。 　　2.课堂:经营粗放,严谨不足。教师对教材解读未能抓住精髓,课堂缺乏