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对儿童代声音解读 　　[摘　要]在儿童“100种语言”中，儿童的每一种声音都充满了童趣。作为非真实的表达，“代声音”即是其中一种。本文拟通过探索儿童“代声音”背后的意义，为幼儿和谐发展之教育提供有价值的依据。 　　[关键词]儿童；代声音；意义 　　 　　一、解题 　　 　　儿童的有声语言大多发自内心，用以表达个人意愿、见解或对外界的某种反应，笔者暂且称之为“原声音”；儿童的原声音占优势，是其社会化程度较低使然。但是，随着人类的演进和社会的发展，儿童的有声语言中越来越多地出现了与“原声音”相对的不真实的成分，即语言表述言不由衷。笔者把这种将真实的自己隐藏起来的声音暂且称作“代声音”。(“原声音”与“代声音”的划分是笔者的创建，有待于读者教正)长久以来，众多的教育者往往青睐于孩子的“原声音”，而对孩子的“代声音”常常予以批评、斥责。 　　案例1：上午8点20分，中班晨间体育游戏：跳花样绳。A老师教小朋友如何将长一点的绳子挽上一小圈再跳，接下来老师问：“大家懂了没有?”“懂了!”小朋友们响亮地回答。到跳绳的时候，冬冬还是不会挽绳子。A老师说：“你刚才不是喊懂了么?不懂为什么还大声喊懂呢?小朋友要实事求是!……”冬冬现出一副难堪的样子。 　　案例中可能还会有更多不懂喊懂的小朋友。这是因为儿童经常会根据教育者的期待，以一种不加思索的“代声音”来回答问题。A老师如果能理解儿童代声音的特征及涵义，也许不会指责冬冬了。 　　儿童的“代声音”尽管不是完全发自内心的表达，尽管有简单模仿、甚至有掩盖事实真相的成分，但是，作为一种客观存在，它是儿童成长的标志，也是所有儿童成长的必然途径。对它的解读很重要，因为它能强化教育者“顺应天性、以人为本”的理念，提升教育水平。 　　 　　二、在儿童“代声音”的背后寻找意义 　　 　　(一)儿童“代声音”世界存在着精彩的协商行为 　　在对幼儿同伴协商行为的观察中我们发现：凡是取得“双赢式”或“让步式”结果的，大多是其中的一方采取了一种让步意义的代声音，才使得协商获得圆满成功。让步意义的“代声音”成了幼儿人格发展的重要标志。下面就几个不同主题的协商事件中让步意义的代声音进行具体分析： 　　1．从“借给你玩一分钟”看儿童因同情心而生成的“代声音”。 　　案例2：游戏活动的时候，中一班的朱小雨拿出了一块橡皮泥开心地玩了起来，同伴胡晓晚上前说：“借给我玩一会儿吧。”小雨回答说：“不行，这是我先拿到的。”晓晓很难过，转身找一个小凳坐下来，一声不吭。小雨看了晓晓几眼后，拿着橡皮泥走到晓晓身边说：“好吧，借给你玩一分钟。”晓晓高兴地接过了橡皮泥。 　　这是一个以“获取物品”为主题的幼儿同伴协商事件。晓晓发起协商的目标是“借橡皮泥”，小雨开始是很不愿意的，但是当看到同伴很难过的时候，他硬是忍痛割爱的借给了同伴。显然，“借给你玩一分钟”是一种“代声音”，在这个不是发自内心的代声音中，我们发现了成长中的幼儿逐渐具备了同情心与让步精神。朱小雨的让步使得这个协商事件获得了圆满的成功。它启示教育者：同情心是人所特有的，以“自我为中心”的幼儿也不例外。教师要及时赞扬表现出同情心的幼儿，这是对幼儿情感发育所给予的重要扶助。 　　2．从“就算是你生的吧!”看儿童通过权衡利弊而生成的“代声音”。 　　案例3：小一班开始玩娃娃家了，老师让小朋友自由组合。林巧儿拿着一个小娃娃对成浩说：“我当她的妈妈，你当她的爸爸，我们一起玩好吗?”成浩回答说：“好吧，那这个娃娃算我生的!”林巧儿说：“可我已经生完了呀!”看见成浩转身要走开，林巧儿急忙改口说：“好吧，就算是你生的吧!”他们终于高兴地一起玩娃娃家。 　　这是一个以“协商意愿”为主题的幼儿同伴协商事件。玩娃娃家的林巧儿带着她“自己生的”小娃娃寻找“爸爸”的角色。当成浩同意当“爸爸”但还带着“这个小娃娃算我生的”附加条件时，林巧儿表示了不同的意见，但是当成浩转身要走开时，林巧儿让步了。其实，“就算是你生的吧!”这个代声音是不得已而为之的，但它不是一种无原则的退让，而是一种顾全大局的权宜之计，它潜在的含义是：把成浩留住比“小娃娃算谁生的”更重要，因为它能达到“共同高兴玩娃娃家”的预期结果。在林巧儿的代声音中，我们发现了成长中的幼儿已经具有初浅的权衡利弊的能力了。它启示教师：在游戏及更多的活动中，可以充分发挥幼儿的自主精神，这不仅是体现游戏精神的需要，也是促进幼儿社会性发展的需要。 　　3．从“不行!……好吧!”的原声音向“代声音”转换的瞬间看儿童根据教育期待而生成的自我调控能力。 　　案例4：这是一节中班美术课。钱亮亮画画时占了较大的地方，马爽感到很拥挤，就与亮亮协商说：“请你往那边(挪)一点。”亮亮不高兴的说：“不行!”可是一抬眼，发现了老师期待的目光，他立即对